如何写出人物的特点

达·芬奇在教其学生学画时曾经说过：“世界上没有两个鸡蛋完全相同的。”同样,世界上也没有两个完全相同的人。因此,我们写人时一定要抓住人物特点及心理活动进行描写。一、仔细观察人物,准确捕捉人物形象的外在特点。写人,常常要描写他的外貌,如体态、容貌、衣着、神情等。     

教师画还是让学生画

《各种各样的茎》是二年级《自然》教材中的一课,过去在教学生认识常见四种茎的形态时,我认为这是一个难点,故将四种茎的不同形态分别画在黑板上,同时写上名称,让学生反复去念,并要求学生认真观察,抓住每种茎的特点记牢。接下来就让学生辨认一些常见植     

新题命制一则

阅读下面材料,按要求作文。材料:两位年轻的母亲在一起讨论孩子的天赋问题。一位母亲说“:我本来想让孩子学习画画,就让孩子试画一辆车,结果他画了三个交叉的扁圆。唉,看来不是那块料啊!”另一位母亲说:我想让孩子学习音乐,就教孩子唱儿歌,结果教了大半天也没有教会,看来只有算了!”站在旁边的一位退休教师说“:你们说的不对啊,你们的孩子恰恰就是那块料!”两位母亲询问原由,这位教师说“:因为他们竟然学得那么认真啊!”读完材料,请“以认真”为话题,写一篇600字左右的文章,除诗歌外文体不限,题目自拟。创新构思点拨】任何能力都是后天培养…     

情动而辞发——“写一个印象深刻的人”习作指导

“写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材五年级下册的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺开,使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。对于写人,学生并不陌生,关键是要突出人物的特点,而捕获人物特点的,正是自己心灵的感动、激动,甚至冲动。因此,只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子,才能获得生活的赐予。     

唤醒动机激发兴趣让学生乐于习作

一、"目标性"与唤醒言语表现动机 教学三年级上册第二单元《写一个你熟悉的人》,这是在学习了三篇写人课文的基础上进行的习作训练,此时学生已从课文中学习了写人的基本方法——通过人物的言行举止来反映人物的特点.但理论还不能联系实际,他们不能灵活地学以致用,需要教师引导如何观察人物的动作和语言描写.上课伊始,在引导学生确定好人物特点,选好事例后,为激起学生的观察兴趣,教师通过亲自置换角色让学生进行直观观察.     

怎样引导学生写出人物的特点

小学生有关写人的作文常常出现的毛病是笔下的人物千人一面,写不出人物的特点。因而很难给人留下深刻的印象。那么,怎样教学生写出人物特点呢? 近几年我一直从事六年级语文教学,经常在以下几个方面有针对性地训练学生,效果很好。首先,教他们仔细观察     

抓住人物特点 塑造鲜明形象——七年级上册作文专题指导

<正>写作目标:1.学会认真观察,抓住人物特征。2.学会运用人物外貌、语言、动作、心理等描写方法,刻画人物形象特点。3.善于选取典型事例,以事写人展现人物个性,表达自己的情感。审题指导:七上第三单元的写作要求是“写人要抓住特点”,这一单元的写作目的是要指导同学们抓住人物的特点来写人,从而突出人物的性格特点。除了要对人物进行外貌描写,还要写出人物富有个性的语言、动作、心理活动等,同时以事写人,从而突出人物的性格特征。     

作文教学中要发挥学生的主体作用

传统的作文教学是一种以教师为主的教师教学生听、教师命题学生写、学生作文教师改、教师评讲学生看的教学形式。教师包办代替过多,学生思维长期受到束缚,尽管教师认真细致地指导、评改,学生仍然摆脱不了不知道“写什么”、“怎样写”的困扰,作文教学水平一直难以提高,同时也不利于激发学生的写作兴趣。     

写人找"模特"

教三年级学生作文时,老师们往往只是先出个题目,紧接着讲写什么、怎么写,然后就让学生动笔作文。这种呆板的传统教学,使学生感到习作时就好像面对一座大山,无法翻越。第五册有一个单元的作文要求是:写一个人。我想,与其让学生在作文本上胡编乱造,倒不如选一名学生站到讲台上当“模特”,让大家仔细观察其个子、长相和穿着,再指导学生按照一定顺序进行描述,最后写下来。于是,教学时我这样做了。其中有位同学这样写道:     

为有美德的人“立传”

设计思路将“写”与“宣扬身边的人物美德”结合在一起,为学生的习作赋予一定的社会意义;同时,用“模仿古人为人物立传”的方式安排习作活动,来激发学生对“写作”的兴趣。导写过程一、交流美德故事,体验人物美德及其影响布置学生搜集、阅读古今中外美德故事,选自己喜欢的一篇,认真阅读、背诵。组织学生召开一次“我喜欢的美德故事演讲会”。可以先分小组演讲,小组推荐一个人,大家帮助准备。然后,以小组为单位推出选手全班交流。教师也作为“选手”参与其中,侧重交流“古代有美德的人物传记”。讲完之后,向学生介绍古代“传记”的文体及其作…     

写作，行走于语言与思维间

不可否认，当前作文教学正处于一个“无序”的混乱状态。姑且不说“学生作文烦、提高效率慢”等老大难问题未能得以改善，就是现在教师作文课上“教什么（内容）”都成了问题。此话绝非危言耸听，据调查发现，有相当部分的教师对任教内的作文教学缺乏一个系统有效的教学序列，不少教师“东一榔头西一棒”，今天想哪就让学生写哪，反正都是“话题”，更有甚者高一就开始了“话题作文”训练。[第一段]     

情趣,让人物形象丰满起来

本次作文要求写身边的人,怎样才能塑造出一个形象丰满的人物,让人产生共鸣,是这次作文的难点。因此,要求同学们选择一个自己熟悉的人来写。通过观察、回忆生活中的人和事,抓住自己感触较为深刻的事情,来体现人物的特点品质,就能写出一个鲜活的人物形象来。一、抓住人物某一情趣,写出人物的特点。假如你稍微注意一下周围的人,你就会发现,每一个人的行为习惯、语言动作、思想品质都是有差别的。因此,认真观察一个人的情趣,抓住人物的性格来写,就可以写出人物的特点。如你写妈妈,请回忆一下,妈妈除了在学习、生活上关心爱护你外,还有什么地方让…     

《我尊敬的一个人》习作教学设计

教学目标1.激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,真正让习作练笔成为学生的生活需要。2.通过读写联系,帮助学生初步掌握利用具体事例和人物特点写人的习作方法。3.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。资料信息1.学生准备以前读过的课内外写人的优秀习作。2.教师准备带有“病例”的写人的习作。教学过程一、启发回忆,确定写作素材1.开展活动,唤醒学生记忆的表象。组织学生开展“夸××”或“我佩服他(她)”“他真行”等形式的主题活动,唤醒学生的记忆,搜集所写人物对象的材料。这样,既可激起学生表达的欲望,产…     

杨红樱与小读者谈作文

:您怎样写好人物的?:作文都是从生活中来的。我们要做生活的有心人。比如写毛超的时候,我要突出他的特点,脑子里一下会出现我生活中接触的那些废话蛮多的人,夸夸其谈的人,这时候我的想象会很丰富,很多东西会集中在他的身上。:怎样把文章写得生动精彩?:注重细节描写,在写人物的时候一定要给人物身上赋予他的特点。:“淘气包马小跳”的灵感来自何处?:“马小跳”是我以前教的一个学生的形象。实际上“马小跳”是我们班上一个非常调皮的学生,我经历了他整个小学的成长阶段,看着他一点一点长大,从一年级到六年级。当时的他跟“马小跳”几乎就是一…     

历史“教后记”的内容和作用

“教后记”也叫“教学后记”,是教师在课后写的有关课堂教学的心得和体会。“教后记”是历史课堂教学的终结环节,但这个环节常常被教师忽视,认为上完了课就是课堂教学的结束。其实,这是一种错误的认识。怎样评价所上的课？得失如何？怎样改进？……这些都需要通过写“教后记”认真总结。 一、“教后记”的内容 写“教后记”篇幅不宜太长,一定要抓住重点,有感而写,切忌眉毛胡子一齐抓。一般说来,写“教后记”应遵循指导性、实用性、具体性、借鉴性等原则,根据历史课堂教学的实际,具体情况具体分析,把侧重点放在以下几个方面： １…     

尊重&#183;解读&#183;重构&#183;超越——关于如何“用教材”的一些思考

传统的教材观是教师只依赖于课本进行教学,书上写什么,教师就教什么;书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,“用教材教而不是教教材”的理念越来越深人人心。老师们也认识到,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。     

“画眼睛”还是“画头发”

人的性格千差万别,外貌就更不是一个模子套出来的了,就算是双胞胎,也会有极细微的差别。可是,许多同学的文章里,写孩子总是“圆圆的脸蛋上一双明亮的大眼睛”,写大人则是“两只眼睛炯炯有神”,写老人就是“眼里透出慈祥的神情”,这样的外貌描写千人一面,毫无个性色彩。这些外貌描写上的套话、空话,对表现人物特点根本没什么作用。为什么会这样写?因为自己并未仔细观察,不过是偷懒捡现成,人云亦云。我们对人物的外貌描写必须建立在细致观察的基础上,才不会落入俗套。鲁迅先生说:“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。倘若画了全副…     

尊重·解读·重构·超越——关于如何“用教材”的一些思考

传统的教材观是教师只依赖于课本进行教学,书上写什么,教师就教什么;书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,“用教材教而不是教教材”的理念越来越深人人心。老师们也认识到,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。     

如何写“教后”

一节课上完,课本一放,教案一合,就算完了吗？没有。课后认真回顾、审视自己教过的课,寻问题、找经验、择要求收入笔底,这便是教师们常说的写“教后”。认真进行“教后思教”,对改进教学方法,提高教学效果十分重要。根据多年的教学实践,我认为写“教后”应注意记以下内容。一、记对教材的钻研与理解是否深透教材是教学的主要依据,教学效果的好坏,在很大程度上取决于教师对教材的钻研与理解。教师钻研教材一般要经过懂、透、化三个阶段,因此,在教学实践中,教师也有一个对教材逐步熟悉、不断深化的过程。只有在这个过程中,不断发…     

孩子撒谎从作文开始?

[事件] 2009年11月,国家总督学顾问、教育家陶西平在武汉一次教育界会议上抨击中小学作文教学中的弊端.他说,中小学教师在作文教学中教学生写"母亲都是善良的",所以每个孩子都写了一个虚拟的母亲.