中学课堂中关于战争史的几种讲法

有关战争的历史一直以来都是一个比较复杂的历史课题，如何把握其尺度，是我们一线教师比较头痛的问题，为此我本人在教学中研究了几种讲法：图画法、自我设计法、猜测法、自我分析法、讲事实法等，从不同的角度，采用不同的方法束讲解战争，让学生真正地走进战争，贴近历史。     

如何提高学生学习历史的兴趣

如何摆脱历史课堂沉闷的印象,如何让学生对历史学科感兴趣,让学生喜欢上这门学科,是历史教师不得不面对的一个重要课题。本文笔者就此课题谈谈自己的一些看法。     

CDCER模式与历史研究性学习

CDCER模式，是指高中生在历史教师的指导下，通过选择课题，通过类似于科学研究的情景和途径，通过主动的探究发现与体验，形成和完善历史知识结构的一种全新的教学模式。在教学实践中，我们把整个教学活动分为五个步骤，CDCER分别是下面五个步骤的英文缩写。一、选择课题（Choosinganewtask）研究性学习的教学模式同一般问题式教学方法的区别就在于由学生自主地选择课题进行研究和探讨。在教学过程中，当学生把握了某一历史时期历史发展的基本线索和大体轮廓后，教师就应指导学生根据自己的兴趣爱好选择课题，根据自愿的原则成立课题…     

营造充满阳光的语文课堂

我校的《城市中学生生存教育的理论与实践研究》，被确定为全国教育科学“十五”规划教育部规划课题。围绕这一课题，近三年来我校大力开展构建阳光课堂、引导幸福生存的教育教学活动。作为语文教师．我们觉得，在构建幸福阳光课堂的活动中，大有作为．所起的作用，是其他科目的老师无法取代的。立足语文教学，让课堂充满阳光，让教师心里温暖．让学生心里明亮，是语文教师与学生共同幸福的一件事儿。     

中学历史研究性学习中的教师地位初探

研究性学习是适应于现代化需要而产生的一种新的学习方式，它以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。它的基本特征是学生独立地、开拓地获取知识和提升能力。目前，我们历史学科的研究性学习，是学生在教师指导下，对本学科内部知识或与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，获取历史知识和应用历史知识。在信息时代的今天，学生有了与教师平等的获取信息的渠道，教师如何改变自己的角色定位，该如何走进学生的研究性学习中去发挥作用，就成为我们必须思考和研究的问题。     

让时政热点真正走进《历史与社会》

纵观近几年的中考,我们会发现一个共同的规律,就是中考越来越贴近学生的生活实际,越来越体现时政热点,这就要求我们结合教学实际,改变教学方式。新课程改革不断深入,对《历史与社会》教师的要求越来越高,尤其九年级的《历史与社会》教师要面对的教学任务的要求会更高。怎样才能让学生迅速地融入历史课堂,让历史课堂把学生留住,让他们在课堂上展现自己的能力,这是摆在我们面前的一个课题,其实把时政知识带入课堂是一个非常有效的方法,虽然我们的教学不是为了考试而教学,但把时政热点带入课堂可以说是一举两得的事,既能调动学生学习的积极性,又能让他们在中考中得心应手地运用时政知识。     

小学数学课堂有效教学初探

在当今这个需要给学生“减负”的教育大背景下，如何利用好课堂这个主阵地，让课堂焕发无穷的魅力，从而使课堂深深地吸引学生，以提高课堂教学的有效性，确实是值得我们每一个教师研究的课题。     

历史教学中“自控-探究-反馈”模式的构建

爱因斯坦在谈到教育时说过，“负担过重必然导致肤浅，教育所提供的东西应当是让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。在新一轮历史教学改革中，彻底抛弃原有陈旧的历史教学观念和方法，把实现历史的课程目标南原来“艰苦的任务”变成奉献给学生的“宝贵的礼物”，成为我们每一个中学历史教师必须认真面对的重大课题。     

道德课堂建设中学生自主学习方式之探索——建立新的课堂评价机制

如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题,把老师和学生都从题海和加课中解放出来,让教师快乐地教,学生愉快地学。     

历史课堂教学初探

课堂教学就是通过教师的传授与引导,让学生获取知识的过程,怎样在有限的45分钟内,举重明轻、深入浅出地讲活历史,提高历史课堂的教学效果,成为我们历史教师认真探索的一个重要课题。下面,我结合自己的教学实践和思考,略谈几点体会。     

通过课题研究,培养学生的实践探究能力

课题研究强调的是学生的活动过程，教师应该是学生的导师，能对学生的研究方向和研究方法给予指导，教师要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造力，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲取营养。开展研究性学习的选题很重要，选题内容既要贴近学生生活，使学生对课题有兴趣，又要让学生自己     

新课改教学下如何培养学生学习历史的兴趣

<正>新课程改革带给历史教师一个新的课题,让每一位教师都开始思考、思索,如何能够在有限的时间内,发挥出学生的主体优势,最大限度地激发和调动学生的积极性,让学生对历史课程感兴趣,喜欢学习历史,愿意了解历史,想要钻研、探究历史,参与到教学中去?这需要我们在课堂上下足工夫,在课下也要做好充足的准备。历史课讲述的是已经过去的历史事迹,无法呈献给学生现场版,学生感到难以理解,枯燥无味,这就需要学生集中注意力,边听讲边展开联     

历史教学中学生研究之管见

历史新课程背景下，教师不仅要研究教材，更要研究学生，让学生真正成为学习历史的主人。     

新课标下中学历史课堂怎样讲述历史人物

新课标下,如何讲述好历史人物成为历史教师面临的一个重要课题。因此如何在课堂教学中运用正确的观点,采用恰当的方法,通过人物教学,培养学生的思维能力,提高学生的思想品德休养,以使学生对历史人物有正确客观的认识,从而受到深刻的教育,是我们历史课堂教学研究的重要课题之一     

如何让灵动的历史“活”起来

在一次学生问卷调查中,我发现,69．6％的学生反映他们上历史课习惯于照抄教师板书的内容,而不是主动探寻问题的答案：有71.4％的学生认为历史就是一门死记硬背的功课。这一调查折射出目前历史教学所存在的问题,即历史课堂像一潭死水,学生的思维在历史课堂上得不到激活。然而历史本身是有生命的,传授知识的历史课堂更应该是有血有肉的,因此让学生通过历史课堂学到更多的知识．让历史学习真正点燃学生智慧的火把,让灵动的历史在课堂上活起来,是历史教师应该研究的课题。     

一堂高三历史复习课的感悟

近年来，江苏历史高考试题在考查学生运用知识和相关能力的要求方面与以往有了明显提高。高考的现实让我们历史教师认识到高考不仅是对学生学习能力的考查，也是对教师教学能力的考验。面对高考升学的压力，许多历史教师都在探讨如何上好高三历史复习课提高学生学习能力这一问题上进行了大量深入的研究和尝试，希望提高学生的历史成绩。作为年轻教师，由于对教材整体知识的把握程度不够以及教学经验的不足，     

让课堂结尾成为奉献给学生的礼物

在新一轮教育改革中,如何使掌握历史知识由原来＂艰苦的任务＂变成奉献给学生的＂宝贵的礼物＂,成为我们每一个中学历史教师必须认真面对的重大课题。为此,教师必须精心设计课堂的每一个环节。但实际上教师往往比较重视课堂的开头导入,而忽视结尾设计。这种＂虎头蛇尾＂式的上课模式使学生惊喜在前,失望在后。因此,我们要善待课堂结尾,精心设计,不断改进方式方法,让课堂结尾成为奉献给学生的礼物。     

关于初中历史教学创新的几点思考

多年来,我们的初中历史教学是低效的。提高历史教学效果,增强学生的历史学习兴趣,是我们初中历史教师应当研究的课题。从改变学习态度入手,让学生了解学习历史的益处,提高学生对初中历史的重视程度。增加知识讲解的趣味性,培养学生对历史学科的学习兴趣,做到乐而好学。在条件允许的情况下,根据本地区区位历史文化特点,开展几次游学研修活动,带领学生走出去,实地考察,深入了解相关历史知识点。围绕专题知识,开展探究性学习,培养学生主动探索、深入研读历史知识的钻研精神。通过教学模式上的创新,开展形式新颖的课堂活动,调动学生的学习积极性。     

浅谈如何营造活跃高效的历史课堂

在当今新课程改革的背景下,组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学,激发学生积极主动地学习欲望和热情,从而营造一个活跃且高效的历史课堂,已经成为广大中学历史教师迫切关注的焦点和研究的重要课题。教师需要改善教学方法,丰富教学手段,让学生积极、主动地参与到历史教学当中,高效学习。     

低年级识字教学的几点新尝试

新的课程标准要求小学低年级学段大幅度增加识字量，为学生提早阅读打好基础。作为教材的使用者，教师面临着新的机遇与挑战。如何在有效的时间内让学生多识字，如何巩固学生现有的识字量是摆在我们教师面前的新课题。