我院教师教学效果评价实证研究

文章对天津职业技术师范学院教师教学效果评价实证研究做出了全面的总结和系统的分析,指出了通过该研究所反映出的我院教师教学上的优点和不足,为今后有针对性地改善教学管理,帮助教师提高教学质量提供了重要的参考.     

我院教师教学效果评价实证研究

章对天津职业技术师范学院教师教学效果评价实证研究做出了全面的总结和系统的分析，指出了通过该研究所反映出的我院教师教学上的优点和不足，为今后有针对性地改善教学管理，帮助教师提高教学质量提供了重要的参考。     

教师教学效果评价研究

教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分 ,也是应用得最普遍的一种评价方式。对教师教学效果评价现状和评价指标体系的研究和分析 ,可为教师教学效果评价实践提供理论基础     

大学教师教学效果的实证研究——对赣南师范学院20名教师教学效果的评估

本研究采用《大学教师教学效果评价问卷》(学生用),对赣南师范学院20位教师教学效果进行了评估,对不同年龄、不同专业、不同性别学生的评价进行了差异检验。结果表明,学生对20位教师在教学内容、教学方法、教学进度等方面较满意,而在师生关系、教师提高学生兴趣等方面学生表示了较多的不满意。差异检验表明:不同年龄、专业、性别的学生对这20位教师教学效果的评价总体趋于一致。     

学生对教师教学效果的评价与分析

为了了解高校学生对教师教学效果评价的总体情况,通过北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷(学生用),进行相关的调查研究和分析,研究结果显示:总体上,学生对教师教学效果的满意度较高;学生对教师教学效果总体评价存在性别差异;对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异,而不同年级的学生评价较为一致;教师的教学能力是影响学生对教师上课喜欢程度的最主要因素。     

性别和职称对高等院校教师课堂教学效果的影响——基于某重点综合性大学的实证分析

课堂教学在教学中占主导地位,是大学生从教师那里获得知识的主要途径,教师的课堂教学效果在一定程度上影响着大学生的学习兴趣、学习效果和自身发展,因而备受关注.影响教师课堂教学效果的因素是多方面的.研究了性别、职称因素对课堂教学效果的影响,主要讨论了相同职称的男、女教师和不同职称的教师在课堂教学效果方面的差别,通过对同一职称的男、女教师和不同职称的教师课堂教学效果进行分析,发现教授、副教授职称的男、女教师的课堂教学效果存在差异,教师的职称与教师的课堂教学效果并不存在正相关关系.     

职业中学教师教学效果评价模式的反思与变革--浅谈平均离均值法对教师教学效果的评价

教师的教学效果就是学生的学习进展与行为变化.[1]学生的学科考试成绩是体现教师教学效果的一个很重要方面,是评价教师教学效果过程中可以量化的主要依据,也是教师工作评价的基本内容之一.客观公正、科学合理地对教师教学效果进行评价,可以有效地提高教师的素质,促进教师的专业发展,也是全面实施素质教育的保证.如何构建以学生考试成绩作为教师教学效果评价标准的教师评价模式,是一个很现实的问题,也是管理者迫切需要解决的问题,它一直困扰着职业中学的管理者和广大教师.通过对泰勒目标导向评价模式与斯塔弗尔比姆的CIPP模式的比较分析,笔者认为采用基于CIPP模式的平均离均值法,科学运用学生的考试成绩作为教师教学效果的评价标准,可以很好地解决这一问题.     

应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建

我国应用本科教育已经形成规模,相对于成熟的学科教育而言,应用本科教育的理论研究与实践探索起步不久。论文从应用本科教育的特征入手,探索符合应用本科教学规律的理论教学效果评价体系。     

大学对外汉语口语教师教学效果的实证研究——对华中师范大学4名口语教师的教学效果调查评估

本次研究尝试运用《大学教师教学效果评价问卷》（学生用）问卷调查的形式,了解大学对外汉语口语教学的实际情况,据此探讨分析现今对外汉语教学模式的不足以便日后不断发展完善.研究人员对华中师范大学国际文化交流学院4个口语班进行评估,对不同年级、不同性别学生的评价进行了差异评价.     

体验式教学效果评价与优化研究*--基于 SBM DEA 模型的实证分析

结合山东省财经类高校税收管理课程的体验式教学实践,突破旧有的以成绩、就业等教学产出评价教学效果的局限,从教学投入管理方面研究教学改革的绩效,在掌握体验式教学的内在运行规律和特征基础上构建评价指标体系,利用 DEA 分析方法及其扩展 SBM 模型,探索体验式教学效果的有效评价和优化对策。分析认为：教具和情景设置等体验模拟方面的投入、教师在体验教学中的引导和参与等对教学效果影响显著;体验式教学存在时间累积性;教学大纲和教师能力投入在教学效果评价中影响不大。提出了相应的优化建议。     

高等学校四种线上教学模式效果比较研究

以信息化教学背景下高校开展的线上教学为例,选取四种高校课堂中主流线上教学模式,通过问卷法与访谈调查法对四种线上教学模式的教学效果及其差异进行比较研究。结果表明,学生在录播教学中的学习行为表现显著低于其他三种教学模式,文字教学使用频率最少且整体教学效果较差;同时各线上教学模式之间也存在诸如活跃度不强、互动缺乏、满意度不高等共性问题。基于上述发现,为今后高校开展更高质量线上教学提出相关建议,加强各教学模式间的优化整合,提升线上课程的教学效果。     

高校学生评教效果的影响因素研究

学生评教作为评价教师教学的一种重要手段受到了高校的普遍重视,并被广泛运用到高校的各项管理之中.但是学生评教是否真正能从本质上反映教学质量一直存在争议,教师因素、学生因素及课程自身因素都有可能影响到学生评教的效果.对学生评教效果影响因素的分析和探讨,有助于高等院校优化学生评教机制,促进教学质量的提高.     

高校大班课堂教学评价探析

解决高校大班课堂教学的评价问题,有利于促进大班教学质量的提高。目前,课堂教学评价更取向于关注学生人格的和谐发展,关注学生如何学,关注教学过程;强调定性评价,强调多元参与,强调评价对教师专业能力的提高与促进作用。因此,评价原则应坚持评价的促进与发展性,评价指标的通用性、导向性、规范性与协商性;鼓励形成个人的教学风格,允许学术探讨;还应考虑课堂效果与学生的现实表现等与大班教学相适应的评价体系。     

以高校评估为契机全面提高教务人员管理水平

阐述了高校评估的意义及提高教务人员管理水平的必要性;分析了教务人员的职责;提出了提高教务人员教学管理水平的几点建议。指出提高教务人员的职业素质和创新素质,加强队伍建设,建立合理的考核激励机制是全面提高教务人员管理水平的关键。     

网络课程教学质量综合评价研究

目前,很多高等院校都开设有网络课程,对网络课程教学质量的评价较为复杂。本文构建了网络课程教学质量评价指标体系,应用模糊数学理论建立模糊综合评价模型,并通过实证分析评价模型在网络教学质量综合评价中的应用。     

教材评价视域下的职业英语教学效果实证研究

我国外语界针对职业英语的研究总体上是“重理论、轻实践,重思辨、轻实证”,未见有关职业英语教学效果的实证研究。对职业英语和通用英语两类课程在教材评价和课堂教学效果方面的实验研究发现：职业英语在教材评价、课堂教学效果和英语学习成绩三方面均要显著好于通用英语;不同类型教材导致课堂教学效果和英语学习成绩的明显差异;教材的实用性、趣味性和交际性因素对英语学习成绩具有显著的预测作用。     

高等学校教师教学效果评价的问题及其对策研究

教师教学效果评价是教学评价的一个重要组成部分。对教师教学质量进行科学、公正、客观的综合评价，是一种可促进教学质量提高、了解教学情况的科学有效的且符合教育规律的方法之一。分析了高等学校教师教学效果评价存在的问题及其原因，并提出了相应的改进思路。     

基于三元评价的项目驱动教学效果实证研究——以高职《模拟导游》课程为例

教学效果是检验教师课堂教学效果的尺度,是学生学习效果的真正体现。了解项目驱动教学法在模拟导游课程中的教学效果对高职模拟导游课程的教学改革具有重要意义。本研究引入三元评价主体：学生、旅游企业和游客,运用问卷调查和访谈的方法对项目驱动教学效果进行了实证分析,研究结果对高职模拟导游课程教学的完善具有现实指导意义。     

高校网络课程建设及教学评价研究

随着网络信息技术在高等教育中的应用越来越广泛,高校网络课程建设与教学评价逐渐受到高校的关注与重视。文章分析了高校网络课程建设的进展与不足,并结合高校网络课程建设与网络课程教学评价的关系,具体探讨了高校网络课程教学评价的内涵、功能及特征,对提高高校教育教学的质量与效果具有重要意义。