美国教师培养项目评价的特点及问题

教师培养项目(TPP)评价是当代美国提升中小学教师职前培养质量的重要举措。美国TPP项目评价具有两大显著特点,即多主体参与、崇尚科学性。该项目评价的基本格局正是多主体、多标准并行,而评价设计与评价方法的科学化则是美国TPP项目评价科学性的直接体现。当代美国TPP项目评价还面临着诸多挑战,评价系统的有效性、政治文化的干扰、评价系统自身的合法性、评价结果的社会认可等,都是制约美国TPP项目评价持续性的主要瓶颈。美国TPP项目评价的未来发展态势主要体现在三个方面,即加大评价理论攻关,引导评价系统健康竞争,官方与非官方评价系统走向融通。     

美国中小学教师发展性评价的成因与特点

20世纪90年代,美国中小学教师工作绩效评价观念与制度发生了一场革命--由于单一的终结性评价遭到了强烈地反对而被以发展性评价为主的评价方式所替代.美国中小学教师发展性评价观念与制度的主要特点如下:把课程标准作为教学评价的关键指标;以发展为终极价值;构建科学系统的评价模式并多元化;教师个体发展目标与学校发展目标相融合;综合利用学生的学业成绩与行为表现进行评价;最后恰当解释与反馈评价结果.     

美国教师培养项目评价的状况与特点

教师培养项目(TPP)评价是当代美国助推中小学教师质量提升的重要举措,如何对近2000个TPP项目实施科学评价是关涉美国基础教育质量优劣的关键因素之一。当代美国TPP项目评价的大致运作框架是:在评价原则上关注多样性、多主体与多标准;在评价方式上立足实际、关注全程、分类推进,在评价框架上强调全面性与全程性兼顾。美国TPP项目评价的总体特点不仅注重全面全程性与重点性的结合,而且也突出发展性与效能性。科学推进TPP项目评价是美国当代职前教师教育管理的特点与优势之一。     

美国中小学教师评价的主要特点

美国中小学教师评价的主要特点为:一、根据教育发展的需要,在反思传统评价弊端的基础上,逐渐形成新的教师评价理念——把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合的发展性评价理念。它既重视教师的历史情况,又重视教师的发展潜力和发展趋势。二、实现从传统的“投入为本”的评价过程向“产出为本”的评价过程转变。三、注重不同教师个体间的差异。在发展性教师评价理念下,许多州和学区结合本州实际,建立个别化教师督导与评价体系,以适应教师个别需要和各种选择。个别化评价体系充分尊重不同个体间的差异,而不是用一把尺子、从一…     

美国北卡罗莱纳州教师评价体系及其特点

美国北卡罗莱纳州因学生发展目标的变化而进行了相关的教学变革,提出了一系列新的教学观念。面对这一挑战,2009年,该州教育委员会对教师评价体系也进行了相应的改革,建立并实施＂北卡罗莱纳州教师评价过程＂。该体系的评价目标具有发展性和持续性,评价标准详尽且具有可操作性,评价方法丰富多样,评价过程完整有序,允许教师全程参与其中,具有很强的民主性和透明度,值得我们借鉴。     

美国中小学教师评价工具FFT及其功能与特点

教学框架(FFT),是一种美国用于评价中小学各个年级不同学科的教师的工具.教学框架(2013版)分为四个领域,即计划和准备、课堂环境、教学和专业职责,共22个组成部分,它详细描述了与每个组成部分对应的不及格、及格、良好、优秀四个等级的表现水平,以便使用者对教师的表现作出准确、客观的评价.美国中小学教师评价工具“教学框架”为有效教学提供了共同的语言,强调学生的主动学习,以及注重教师和评价者的专业发展,值得我国教育工作者吸收、借鉴.     

美国康涅狄格州新教师档案袋评价及其特点

新教师档案袋评价是康州教育厅对新教师进行评估的一种新举措,新教师惟有通过评价才可以获得康州临时教师资格证书。本文通过对档案袋评价的内容、标准以及实施步骤的分析,归纳了康州新教师档案袋评价的特点,以期对我国教师评价的改革与发展提供有益的借鉴与启示。     

美国弗吉尼亚州教师表现性评价标准及其特点

美国弗吉尼亚州于2011年开始实施教师表现性评价项目,旨在提升教师的教学水平,从而提高学生的学业质量.该项目评价标准重点突出,内容全面,指标清晰,注重“过程与实效”,注重提升教师的综合素质,对我国教师评价标准的制定具有重要的借鉴意义.     

美国中小学教师评价的主要模式及特点

有关研究表明,教师质量对学生学业成就的影响比学校内任何其他的因素更为重要。为了提高教师的素质,促进学生的学业成就,美国各州和学区把教师评价作为切入点,注重加强教师评价的改革工作。本文介绍了美国教师评价主要采用的典型方法,并在此基础上概括出美国中小学教师评价的整体特点。     

当前美国中小学教师评价的特点及其启示

加强教师评价改革是美国以提高学生学业成绩为核心，促进教师素质和专业水平发展的重要举措。本文分析了美国教师评价出现的评价双重目的的统一，个别化督导与评价体系、评价聚集于学生的学习、教师档案袋等特点，由此展开了对我国当前教师评价改革的几点思考。     

美国高校教师教学评价的特点及启示

美国高校教师教学评价经过近百年的发展已形成了自己的特色,具有教学评价过程全面丰富,重视教学评价的形成性功能,注重教师自我评价和学生评价,强调教学的学术地位等特点。我国高校教师教学评价应充分借鉴美国经验,在高校教师教学评价中实施发展性教学评价,进一步改进学生评价,重视教师的自我评价,坚持教学学术的价值取向。     

美国田纳西州教师评价政策:问题与改进

真正有效的教师评价政策需要在实践中检验。作为美国教育改革的领军者,田纳西州致力于构建基于表现的、严格公正的教师评价和支持体系。田纳西州教师评价体系历经三次布局调整,围绕基于学生成绩定义有效教师、完善课堂观察方式、提升评价反馈质量、平衡统一与放权等核心问题,从教师问责与赋权、个性化专业学习、循证决策三方面提升政策质效。基于比较的视角,审视田纳西州教师评价政策的方向调整、困境突围和变革路径,可为我国转型中的教师评价政策提供借鉴。     

美国教师课堂教学评价

美国学校管理者对中小学教师课堂教学评价的体系多种多样,但无论是全国性教师课堂教学评价标准,还是地方性教师课堂教学评价标准都具有一定的共性,主要有以下三方面内容:有效的课堂教学设计;学生参与度和师生合作。优质教学的标准是教学设计与课程标准一致,符合学生发展的需要,适合学生认知水平;让每个学生都有学习经历的体会,让学生动脑思考、动口表达、动手操作。把合作精神和合作能力的培养作为课堂教学的一个主要追求的目标。     

美国国际科学教师面临的跨文化评价问题

美国国际科学教师在实际的教学过程中,会遇到一些因为跨文化引起的问题,其中又以跨文化评价问题最为突出,例如关于学生的最低分和优秀分、学生的最后成绩和持续评价、评价功能、评价过程和评价语言等等问题.这些问题的产生说明国际科学教师在跨文化评价中经历了一个文化混合过程、评价哲学的迁移是一个复杂的文化迁移的过程、经济问题是影响国际科学教师跨文化评价的一个重要因素.     

美国教师评价的新趋势

教师的质量已经成为美国教育改革的一项中心议题。当前,美国的教师评价改革以促进学生的发展为核心,尊重教师并充分发挥教师的积极性,使评价成为促进教师更好地发展与自我实现的手段．而不只是监督管理的手段。同时,在评价标准、方法和主体上实现多元化,着眼于教师和学生未来的发展,在一定程度上提高了教师的专业素质和学生的学业成绩。     

美国教师的评价观

<正>今年秋季,负责美国中学入学考试的一位教师发送邮件告知考生:取消今年秋季中国地区考生的入学考试成绩,原因是中国考生在本次考试中出现了太多的"高分",这些"高分"让考试委员会产生了怀疑……当然,美国教师怀疑学生的"高分",并不只是针对中国考生,如果美国考生也得了高分,照旧会被"怀疑"。美国教师为什么会怀疑学生的考试"高分"呢?原因有以下几个——一、美国教师对"学情"把握准确美国学校实行小班额管理,一个班里有二十几个学生,或是更少。学生人数少,教师与每个学生的交流互动就非常充分,从而能全面掌握每个学生的各项信息。学生的家     

美国教师评价制度的改革与发展趋势

２０世纪８０年代以来，很多国家大力改革教师评价制度，力图通过教师评价制度的改革，提高教师质量，调动教师的积极性，达到提高教育质量的最终目的。本文以美国得克萨斯州的教师评价制度改革为例，介绍美国教师评价制度的发展动向与趋势，以资借鉴。在美国，对于教师的评价，自２０世纪２０年代起就开始实行“业绩工资制”，直至５０年代。所谓“业绩工资制”，是指依据业绩评价来确定教师的工资和津贴的方法。当时主要依据校长对教师的评价及书面测验等方法。但最终因在“评什么、如何进行评价”等有关问题未形成统一的理念而废止。其中…