依托项目学习 培养学生应用意识——以《抽屉原理》《找两个数的最大公因数》教学为例

项目学习是一种“问题学习”或“以项目学习为导向”的学习。它是以学生为主体,以自主探索为主线,为促进学生发展,实现“做中学”的一种教学模式。依托项目学习,可从引领思想方法、培养问题意识、搭建“脚手架”、融入数学文化、运用多元评价、开放练习形式等方面逐层深入,逐步培养学生的应用意识。     

借鉴参评高校经验 解析教学评估特色项目

高校教学评估中特色项目是指被评院校在长期办学过程中积淀形成的,为全院（校）教职员工所认可并在社会上有一定影响,对优化人才培养过程和提高教学质量效果显著的,为该校所特有稳定的传统、风貌或做法。在军地院校的评估（评价）方案中,“特色项目”都占据着不可忽视的地位,其最直接的意义是没有特色项目的院校,评估结论不能为“优秀”或“良好”,至多仅能评为“合格”;其最本质的意义在于它是院校在教学工作合格基础上办出特色、     

探索“任务驱动”课程教学的几点体会

“任务驱动”教学采用“案例教学”和“项目教学”等形式,依据课程教学目标和教学内容的要求,运用案例或项目课题,以学生为中心,以实践为主线,贯彻“在做中学”的职业教育理念,通过学生的独立思考或集体协作,通过对“仿真”工程案例或工程项目的实际操作,提高其分析和解决某一具体问题的能力,同时培养科学作风、沟通能力和协作精神。下面结合北京市精品课程《实用组网技术》教学和课程建设的过程,谈一谈采用“任务驱动”教学法的几点体会。一、“任务驱动”教学的基本特征“任务驱动”教学具备以下两个基本特征:其一,采用案例或项目课题,而…     

PBL在电子商务专业课程教学中的应用

一、引言“为完成某一独特的产品或服务所做的一次性努力”是项目的定义之一。而项目管理是指“在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和方法,使项目能够实现或超过项目干系人的需要和期望。”PBL是基于现实任务的以学生为中心的教育方式,它强调把学习设置到较为复杂的、有意义的项目或任务情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。项目管理包括9个知识领域,即范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、采购管理、风险管理和整体管理。…     

"特色"的挖掘与提炼

特色项目是教育部高职高专教学工作水平评估的一项重要指标。在本质意义上，它是学校在合格基础上促进发展、办出特色的生长点，是核心竞争力所在；在直接意义上，没有“特色项目”，评估结论只能是“合格”，不能为“优秀”或“良好”。     

项目型研究性学习的设计与案例

项目型研究性学习活动,是以“项目”为中心的学习活动,是以实现一个相对复杂的操作或设计为主要目的,是学生自主、综合运用知识,解决实际操作问题的学习活动。这种活动开始时,一般都会在学生头脑中预先勾画出一个最终结果——作品或人工制品(项目)。这个“作品”需要一定的专门知识和技能,包含若干个技术性和复杂性不一的操作性问题,作品的完成是该项目的核心。这个活动过程由学生自主进行,运用跨学科的知识,涉足课外和校外生活领域,并与老师、同学和校外人士等合作,充分体现学生的实践性、创新性和动手操作性。一、项目型研究性学习活动的…     

美国“重新设计高中”改革计划评析

2013年2月,为应对美国经济与科技的发展需求,奥巴马政府实施了“重新设计高中”改革计划,致力于改革美国高中的结构与功能、课程与教学模式,为高中生升大学或就业做好准备.改革计划包括持续开展大学通道与加速学习项目,实施促进初中生越级升入大学项目,开展学校转型发展拨款项目、“希望邻里项目”和“投资创新项目”,重新授权珀金斯生涯和技术教育项目等.     

因材施教，提高教学质量

传统教学最主要的特点是以教师的“教”为主．学生接受老师传授的知识。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,采取小组的方式．老师和学生共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在部分非主专业课程中,二者结合,既能节省时间。又有利于知识的掌握和理解,同时还能锻炼学生的多种能力．提升学生素质,提高教学质量。作者认为此法是目前教学管理方式下切实可行的方法．     

综合发展 多向延伸——小学中高年级语文综合实践活动的渠道与内容

小学语文综合实践活动课主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。“语文综合实践活动”是以一个又一个项目、一个又一个专题来进行的,各项目或专题之间尽管有许多联系,但并没有线性的逻辑关系。每一个项目或专题的活动就好像一块积木,一个个语文综合实践活动的推进,就好像将那一块块“积木”搭成各式各样的建筑或物品,其搭建的过程和结果都是千差万别的。     

英语课外作业巧设计

一、课外作业项目化通过分析学生的需求,可把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”的形式。“项目”是指若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。根据相关课文内容,初中阶段可以设计多个项目:制作姓名卡片和地址簿,用英语给朋友或老师打电话,学唱英语歌曲,讲英语故事,用英语为某一产品设计广告词,用英语写失物招领启事、通知,用英语作采访等。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识,变机械学习为有意义的学习,又可以激发学生的学习热情和潜能,为学生提供展示个性的舞台。二、课外作业多样化总的来说…     

项目教学活动的实践模式

项目教学活动是“一个或一个以上幼儿对某个主题进行的深入研究”,它以主题(即要研究的问题)为中心展开,对主题各个方面的探索研究构成了整个活动的过程和内容。项目教学活动的过程可分为三个阶段,本文将结合“购物”这一项目教学活动     

大力抓好开放教育试点工作

2000年电工作的基本思路是：向着一个目标－努力建设有鲜明中国特色的现代规程教育的开放大学;做好两大命题－加快开放办学和教学现代化进程;实施6个项目－即“开放教育试点”项目、“课程资源建设”项目、“教学信息传输系统建设”项目、“学习支持服务系统建设”项目、“为‘三农’服务”项目、“为终身化学习服务”项目。其中,重点实验,“开放教育试点”项目。     

小议“国奖”

——追溯“国奖”,追随“国奖” 追溯是为了备足“行囊”.“追溯”本届“国奖”项目,可以清晰地感觉到这些项目绝非“一日之功”,也非“短线操作”,不是几个月或一两年时间就可以形成的物化成果,而是通过长期坚持不懈的努力历练而成,是各个学校在传承已有历史、文化的基础上形成的特色项目;从承担项目的单位及人员结构来看,基本上都是团队合作项目,每个项目都是学校主要领导挂帅,其他职能部门管理人员具体实施,校企、校校共同参与合作完成;从项目起源到项目成功申报要经历若干个环节,基本以一个课题研究为载体,承载着许多物化成果及过程性研究结论,经过多年的实践和应用,得到同行及权威部门的认定;项目申报的过程就是一个成果提炼与总结的过程.     

音乐课堂的“动”和“静”

小学音乐教学的项目,根据其内容的不同特点,可以分为“动”“静”两大类。“动”者,为学生们用手或口参与的项目,包括“唱”(视唱唱歌),“念”(歌词念白),“做”(律动游戏、歌舞编配),“打”(敲打节奏),“奏”(乐器演奏)等;“静”者,为教师讲解分析、学生们耳闻目睹的项目,包括“导”(引导分析),“理”(乐理讲授),“听”(耳朵听辨),“范”(示范表演),“赏”(音像欣赏)等。“动”、“静”关系处理得当,是上好小学音乐课的关键所在。     

教师评优机制的反思与重建

当前,教师评优机制大体可归结为“点”、“线”两种。“点”者,每次活动互不关联,呈点状分布,随意性强。“线”者,每次活动有所关联,呈线状分布,但起始分明,易使“终端教师”坐享其成。因而,我试图寻找评优机制中的“永动机”,让不同层面的教师在适当的时机,以科学的方式刺激自己获得应有的再发展。实践的做法是:根据教师教学水平和能力结构的不同,科学设置评优项目,合理链接,变“点状”或“线状”为“球状”运行。一、科学重建评优项目评优项目是教师成长的载体,合理地建构有利于教师各尽所能、各取所需。如何给教师创设一个适宜共性、个性…     

加权赋责：博士研究生“申请-考核”招生制度中“专家推荐信”项目的困境纾解

“专家推荐信”是当前博士研究生“申请-考核”招生制度下重要的组成部分。基于“申请-考核”招生制度的溯源分析，结合“专家推荐信”项目在我国目前的实践状况以及对Z省、L省、J省和S市的10所大学部分专业的导师和在读的博士研究生的访谈调查发现，“专家推荐信”在项目形式、项目作用、项目评价方面均存在一定问题。因此针对“专家推荐信”项目存在的现实问题，提出了以“加权赋责”为改革导向的，以提高对“专家推荐信”项目重视程度、完善和规范“专家推荐信”项目形式和内容、优化“专家推荐信”项目评价标准为现实方案的困境纾解策略。     

从特色项目建设到学校整体发展

学校特色在各校有多种表现形态,“特色项目”是其低级形态,也是基本形态;“学校文化”、“校园精神”则是其高级形态,也是一种理想形态。特色项目体现了学校办学的部分工作,是学校全部工作的重要组成部分,但不能替代学校整体的办学水平。学校的特色项目可以逐步拓展,不断扩展,由“一项”发展为“多项”,由“一支独秀”的特色项目发展为“满园春色”的“特色项目群”,从而形成学校独特的文化个性,促进学校的整体发展。我们就是依照“特色项目建设到学校整体发展”的逻辑进行探索的。一、特色项目:丰厚学校文化写字、书法是我校的特色项目,是…     

项目教学法的应用与探索

一、“项目教学法”的内容和模式 “项目教学法”是在实施一个完整的项目过程中而进行的教学活动。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,由学生自己按照实际工作的完整程序,在教师的指导下,以小组工作方式,共同制定计划、分工合作完成整个项目。     

项目教学活动的实践模式

项目教学活动是“一个或一个以上幼儿对某个主题进行的深入研究”，它以主题(即要研究的问题)为中心展开，对主题各个方面的探索研究构成了整个活动的过程和内容。项目教学活动的过程可分为三个阶段，本将结合“购物”这一项目教学活动实例，说明各个阶段中所开展的主要活动。     

核心素养导向下的“跨学科—项目式”教学案例——以“揭秘发光的荧光棒”为例

“跨学科—项目式”教学模式越来越受到广大教师重视。以“发光的荧光棒”为项目主题,借助“跨学科—项目式”教学的优势,以“荧光棒内部结构究竟是怎样的”作为项目问题起点,引导学生深入认识荧光棒的内部结构、发光原理和应用场景,同时贯穿有机物性质预测与验证、有机合成路线的设计和荧光液对植物生长影响的探究,以期为高中化学“跨学科—项目式”教学提供参考。