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在推动和促进教师专业发展的今天,不断呼吁中小学教师成为“专家型教师”,然而,中小学教师应该成为“专家”还是“杂家”才更有利于发挥基础教育的价值,促进学生的更好发展?这是不得不引起专家学者思考的问题。事实上,基础教育的基础性决定了中小学教师专业知识的基础性、普通性和综合性,而知识的整合与课程系统的综合化对教师成为“专家”提出的挑战以及中小学教师成为“专家”的现实困境也决定了中小学教师成为“专家”既没有必要,也不现实。 相似文献
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师范院校教师发展往往缺乏教育实践问题研究的支撑,基础教育的中小学教师开展教育教学实践问题研究又缺乏专家指导。通过主管部门组织,二者在共同完成课题过程中,建构师范院校和中小学教师的发展共同体,弥合理论和实践的鸿沟,推动区域内师范院校、中小学校和主管部门的协同,实现师范院校教师和中小学教师共同发展,推动区域教育事业发展。 相似文献
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2008年5月16日,湖南省中小学教师继续教育课程资源建设专家会议在长沙举行。
参加本次会议的专家有70余人,共25个学科。他们是由所在单位推荐,经省中小学教师继续教育指导中心审定,被确定为湖南省中小学教师继续教育课程资源建设专家组成员的。 相似文献
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“在合作中求发展”是当今时代发展的趋势。在当今时代,只有建立广泛而有效的合作关系,才能得到最大限度的发展。国外非常重视教师培训机构与中小学战略伙伴关系的构建。根据理论学习所得,基于教师在专业发展中所存在的诸多问题,提出《政策支持专家引领研训一体共同发展——教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的研究与实践》这个研究课题。其中:政策支持是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的保障,专家引领是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的条件,研训一体是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的关键,共同发展是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的目标。 相似文献
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美国历史学家自19世纪后期就开始关注中小学历史教学。20世纪80年代以后,他们关注的重心集中于中小学历史教师的专业发展方面。联邦政府的“讲授美国历史计划”和其他机构资助的项目为专家与中小学历史教师的合作提供了有利条件。因为美国中小学历史教师的任职资格要求低,很多历史教师没有经过系统的专业训练,所以,完善他们的历史学科知识和培养他们的历史思维能力是这些项目的核心目标。这种项目带动的专家引领产生了一定的积极作用,但不能真正满足美国中小学历史教师专业发展的需要。 相似文献
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教育科研能力是中小学教师必备的一项能力。《教师法》明确规定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。可是在我国,中小学教师的职业至今还没有被视为一种专业工作,更谈不上专家和学者这些字眼,这和西方发达国家中小学教师作为专业人员、专家开始享受学术声誉相比,我国中小学教师专业化的程度是远远不够的。究其原因是我国中小学教师教育科研能力普遍欠缺,这不仅不利于教师队伍的建设,而且从长远考虑,更不利于国民素质的提高。那么,又是什么原因导致中小学教师教育科研能力比较欠缺… 相似文献
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北京市中小学教师远程培训与研修互动平台依据“由学科教学专家、教授领衔主持,与广大中小学教师共同探讨教学改革的新理念,一起研究教学过程中的新问题”的理念,借助信息技术手段,搭建了一个进行教学研讨和交流互动的网络平台,为中小学教师提供了一个与专家沟通的桥梁,也使专家能更深入了解中小学的教学实际情况。 相似文献
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《小学教学(数学版)》2021,(3)
叶建云,中小学高级教师,岭南师范学院广东省中小学教师发展中心客座教授,深圳城市学院教师继续教育授课专家,常州大学尝试教育科学研究院兼职研究员,江西省国培计划指导专家,深圳市宝安区高层次教育类人才、宝安区叶建云名教师工作室主持人,广东省首届骨干教师培养人选,广东省深圳市宝安区官田学校小学数学教师。 相似文献
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教师教育课程不容忽视的内容:实践性课程 总被引:15,自引:0,他引:15
李孔珍 《课程.教材.教法》2007,(9)
从国际比较和我国教师教育需求看,教师教育实践性课程对于教师专业成长不容忽视。现象学教育学的研究、形象互动理论和实践理论对于"时间"的关注等,说明了实践性课程对于教师教育的必要性。实践性课程的建构与实施需要教师教育研究者与中小学教师的密切合作,需要中小学专家教师的实践智慧,需要多样化的实践形式。 相似文献
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有消息称:教育部起草《教师教育标准》的专家指出,现在我国的中小学教师存在三个主要问题:不读书、不研究、不合作。这则报道引起了很多人的关注,对此观点也各持己见。作为教师队伍中的一员,我还是比较认可这种说法的。当前很多中小学教师(尤其是农村教师)确实存在"不读书、不研究、不合作"的问题。"三不"是制约教师专业发展和影响提高教育教学水平的"伤"。专家的忠告,值得我们每一位教师反思。对于广大中小学教师来讲,专业成 相似文献
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魏士军 《教学研究(河北)》2009,32(1):77-79
当前中小学教师专业发展面临着根基性的难题,主要表现在教师工资、教师学习、学校管理、教师培训与专家引领等方面,这些问题的解决是有效促进教师专业发展的前提。 相似文献
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一、小学专家教师和教师教学监控能力的内涵
1.小学专家教师
“专家型教师”的关键词是“专家”。专家,一般是指有某种学术特长、技能的人。“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”.有时也称为“学科专家”。 相似文献
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当前中小学教师专业发展面临着根基性的难题,主要表现在教师工资、教师学习、学校管理、教师培训与专家引领等方面,这些问题的解决是有效促进教师专业发展的前提. 相似文献
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吴侃 《中小学作文教学(小学版)》2008,(5)
2008年5月16日,湖南省中小学教师继续教育课程资源建设专家会议在长沙举行。参加本次会议的专家有70余人,共25个学科。他们是由所在单位推荐,经省中小学教师继续 相似文献
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随着课程改革的不断深入,中小学教师的专业成长越来越受到关注。众所周知,中小学教师的成长离不开专业修炼。这种修炼是指中小学教师为实现教育理想信念或技术、技能目标而进行修养和锻炼的过程。怎样通过修炼有效地促进教师专业成长,成为当下教育教学专家和一线教师共同面对的问题。苏霍姆林斯基说:如果你想让教师的劳动能够带给教师一些乐趣,使天天上课不致变 相似文献
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西部农村中小学英语教师置换培训是"国培计划——中西部农村骨干教师培训项目"中的子项目,旨在提升参加培训教师的教育教学能力,促进城乡基础英语教育均衡发展,缩小发达地区与欠发达地区教育差距。项目的实施取得了较好的效果,但也存在一些问题。西部农村中小学英语教师需求;教学专家建设的意义;教学专家队伍建设存在的主要问题;教学专家团队建构的策略。 相似文献