语文文本细读的理论与实践

语文阅读教学中常常存在对文本阅读的浅虚化、粗略化的现象,学生很难真正地进入更为细腻、真切、深入的阅读状态,此种"不求甚解"读书法以及对阅读的曲解、异化现象,亟须教师引领学生回归文本细读。从文本细读的理论要言与实践两个层面,阐述了文本细读的基础理论及实践价值。     

文本细读理论在诗意语文教学中的运用

“文本细读”法作为人们对文本进行解读的重要方法,最早是由英国文学理论家瑞恰兹在其“文学语义学”理论中提出的,这种“细读语义”的方法后来更成为英美新批评派贯穿始终、纵横捭阖30年之久的批评精神和方法,至今仍有较大的实践意义和价值。     

文本细读:书法批评的另一种可能

针对当下书法批评活动对书法文本的忽视,审查了现有书法批评方法的得失,提出了文本细读的应对策略,并且主张只有在书法的审美静观中才具备文本细读的可能性。     

小学语文文本细读教学实践研究

阅读是语文教学的基本环节。近些年,随着教学改革的深入,基于文本细读的阅读教学逐渐深入到小学语文课堂中。本文就是针对这一课题,结合本人的教学实践,对小学语文文本细读教学实践提出一些建议,主要包括准确掌握教材精髓、深入把握文本内涵、关注写作特色以及体会语言特点。     

引领学生文本细读 实现课堂有效教学

文本细读,本是20世纪英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出来的,它是文学批评的一个重要术语"。细读"对于文章的品阅是有积极作用的,面对教学文本,只有细读,才能引领学生走进文本,品味感受语言,才能摆脱浮躁的语文课堂,使课堂充满语言的芳香。语文的"细读",既要引领学生读懂文本,读懂他人的观点,更要读出自己的见解、体会。一、细读,读出鲜明的情感细读,是对语文文本的细细品味。文本的字里行间是深深的情感,是鲜明的观点,是生活的再现。要引领学生走进文本,品味语言的芳香,唯有"细     

文本细读:构建绘本的意义世界

依照英美新批评文学流派的观点:文本是一个独立自足的存在,其意义需要读者的"细读"方能体现。而所谓"细读",即是对作品进行细致入微的研读和评论,认真审慎地分析研究作品的词法、章法、修辞和意象等。文学文本的"细读"可从声音层面、意义单元、意象和隐喻、象征和象征系统等几个层面进行,文本只有经过读者细致的分析解读.     

文本深读：超越“细读”——以鲁迅作品《非攻》教学为例

文本深读（deep eading）不同于文本细读（close eading）。文本细读随着“新批评派”在20世纪40年代美国的勃兴而为人所知。它通常是指“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义”的一种文学阅读与批评方法。文本细读使文学批评的中心从文学的外部因素转移到内部要素，人们开始关注文学的审美性，关注文本的形式研究。     

初中语文教学基于文本细读的实践研究

文本细读是学生重要的阅读能力之一,能促进学生理解文本,体会文本意蕴。语文教师如何紧扣教材特点,培养学生文本细读的能力?本文从静心细读,在细读中与文本对话;比较阅读,在细读中感受文本意蕴;深度挖掘,在细读中体会文本价值三个方面进行阐述。     

小学语文阅读教学文本细读的实践路径

新课标背景下,教育已然向更高的阶段迈进。目前,小学语文阅读教学受到传统教育观念的约束,会影响学生学习的效率,同时也会降低学生学习主动性。教师引入文本细读的教学手段,可以降低文章理解难度,使学生能够体会到文章的主旨与内涵,进一步引起学生的情感共鸣。为此,本文主要以文本细读为中心,从文章标点符号、教学情境、童话元素、生活元素、信息技术、家国元素等方面阐述具体的教学措施,旨在为当代语文教育者提供教学思路,以打破传统语文阅读的教学桎梏,从而构建高效课堂。希望本人的意见与建议能够为当代教育的发展提供助力。     

教师——文本细读的先行者———高中语文现代文阅读教学中教师文本细读实践浅探

新课改背景下,高中语文阅读教学中很多误区的出现,都与教师缺少对文本深入地解读有着紧密的关联。文本细读是一种能力,要改善阅读教学,必须从改善教材的文本阅读做起。要想走出语文阅读教学误区,要想将新课程阅读理念落到实处,教师就必须做文本细读的先行者。作为教师,文本细读可以分三个阶段的砥砺：直面文本、积累泛文本、寻找缝隙。     

抓住易忽略的问题,提高文本细读能力——由“琵琶女为什么生活在船上”解读开去

研读能力的培养,常常是从一些容易忽略的问题开始的。语文教学中要善于抓住易忽略的问题,提高学生文本细读的能力。由"琵琶女为什么生活在船上"这一问题入手,品读《琵琶行》。     

“文本细读”在初中语文阅读教学中的应用

文本阅读一般包含四个层面——基本内容、思想感情、深刻内涵以及语言表达。教学中,一般注重基本内容和思想内涵,忽视内涵的揭示和语言表达方法的分析,而这两个方面不是用粗读可以实现的,应细读。文章重点论述文本细读在初中语文教学中的运用策略,以便实现阅读的最优化。     

“文本细读法”在初中语文阅读教学中的运用

文本细读法是目前语文阅读教学采用的一种新型阅读方法,该方法强调以文本为中心,重视语境对语义的影响,通过品读文本,体悟其思想内涵和艺术风格,来达到评析和鉴赏文本的教学效果。本文主要对新课标背景下文本细读法在初中语文阅读教学中的功能及实施原则进行分析,并结合实际教学案例,对相关运用策略进行探讨,以期能够为语文阅读教学实践提供一定的借鉴。     

文本误读的批评实践

一、问题的提出 新课程标准的实施让我们看到了语文教学新的希望，特别是在阅读教学中，教师权威、作者权威被颠覆，一元解读被多元解读代替。我们欣喜地看到由于读者对文本进行创造性解读，从而赋予了文本新的、独特的生命力。比如选进语文课本中的钱钟书的《读（伊索寓言）》和刘心武的《十首足矣》就是作者充分发挥自己的想象力和批判精神对文本所作的新的、创造性的解读。但是，欣喜之余，我们也不无忧虑地看到，在对文本进行多元解读的过程中往往存在着任意解读甚至误读的现象。     

文本细读：关键是找到“入口”

在不少语文课堂中,浮浅的对话、豪华的包装、惰性的思维充斥其中,表面上热热闹闹,实质上空空洞洞。如提升课堂的有效性,成为当前语文教学改革的主要问题。因而,“文本细读”从文学批评中一引进来,立刻引起语文教师的关注,并在教学中迅即流行起来。     

审视“敲打词语”式的文本细读

“语文学科的根本任务和最终目的就是学习语言文字的理解与运用”是一个值得商榷的论断,据此论断推演出的“敲打词语”式的文本细读法也需要重新审视。一要区分文本类型。在阅读教学中,文学作品尤其是文学经典需要细读,实用文章尤其是应用文则不必。在写作教学中,文本作为积累词语的材料时才需要细读。二要区分语体类型。相对于白话文,文言文需要细读。三要区分选文功能。选文只有作为一个全息体时才需要细读,作为例子、凭借和引子时则不必。四要区分教学类型。在阅读教学中,经典文学作品作为全息文时需要细读;在写作教学中,范文作为积累词语之外的学习写作方法之类的材料使用时则不必。五要区分教学方法。不同文体、语体、功能的文本,教学方法应是不同的,不必一律用细读法。     

慢慢走在文本细读的路上

什么叫文本细读?顾名思义,就是认真、仔细、充分地阅读文本。文本细读是源于20世纪西方文论中一个文学批评的重要术语,指运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行细腻、深入、真切的感知、阐述和分析。笔者现结合自身的体验,从以下四个方面谈一谈如何在课堂上引领学生深度触摸文本,品味语言的芬芳,     

课程教学语境下《项链》的文本细读

文本细读（close reading）是20世纪40年代英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出来的。它是文学批评最基本的方法和手段,有时也被称作“充分阅读”（adequate reading）,是“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,从而挖掘出在文本内部所产生的意义”。课程教学语境下的文本细读,吸收了新批评派的一些理念和方法,是对文本细读概念的一种借用、活用,     

大处着眼 细处入手——谈文本细读的切入点

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,对话必须在尊重、理解文本的基础上进行。然而,当前很多教师在备课时往往借助教参写教案,忽视了对文本的深入挖掘和理解。这样的阅读教学多了些凝重,少了些灵性。因此,时下一种新的阅读观——文本细读,对阅读教学的重要价值已经得到语文教育界的广泛认可。所谓文本细读,是指读者对作品文本的详细阅读。它是文学批评的一种重要方法,其原理同样可以指导我们的教学实践。诚如钱梦龙老师所言：“每教一篇课文之前,我总要反反复复地读,或朗诵,或默思,或圈点,或批注,直到确实‘品’出了味儿,才决定教什么和怎样教。”     

浅谈“文本细读”在初中语文诗词教学中的运用

古诗词是我国丰富多彩的传统文化的重要组成部分,它承载着中华民族的历史文化精神,展示着传统文化的独特魅力。学习诗词对于深化学生的传统文化底蕴,建构学生对民族传统文化归属感、认同感有着非常重要的作用。然而在现实的教学过程中,学生对于诗歌的兴趣很小。如何才能提高学生学习诗歌的兴趣,能真正透过诗句能深入的理解作者深切细致的情感,感受到诗歌的魅力?笔者在教学实践中体会到,用"文本细读"的方式,寻找到合适的"切入点",能够切实增加学生的阅读兴趣,体验真正的语文的味道。