文法·学法·教法

阅读教学不仅要使学生读懂一篇课文,而且要使学生学会怎样读懂一篇课文。前者是“读懂”,理解课文;后者是“会读”,掌握方法。叶圣陶先生曾经指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求教师根据“文法”,确定“学法”,设计“教法”并且以好的“教法”去影响学生的“学法”,更好地掌握“文法”,从而“练成阅读和作文的熟练技能。     

“带着问题读”

现在阅读教学比较流行的教法是“带着问题读”，并且认为“带着问题读”针对性强，目标明确，有利于学生快速把握课文内容，提高阅读教学效率。果真如此吗?我听过这样一节课，讲的是《斑羚飞渡》。老师按照“带着问题读”的理念去设计教学，讲了下面一段引导的话：     

读你——写给《山东教育》

“读你千遍也不厌倦,读你的感觉像春天……”一曲《读你》唱出了我对你的感觉。八年前,当我刚刚从师范毕业走进这所偏僻的乡村小学时,你是我们学校惟一的刊物。闲暇时,我用随意的目光去抚摸你身上那些黑色的文字,你的朴实无华深深地吸引了我。当我为参加语文讲课比赛而束手无策时,你轻轻地靠近我,告诉我你有“优秀课例展示”、“语文教改论坛”、“语文教法与学法”、“名师课堂教学赏析”、“语文教学点滴录”;当我为撰写数学论文而冥思苦想时,你默默地走近我,告诉我你有“数学教法与学法”、“数学教改前沿”、“数学教育论坛”;当我为写…     

小语教案撰写十自问

初撰写教案的年轻教师，往往心中没谱，不知自己即将定稿的教案是否“过得去”，去请教别人么，有时又有诸多不便，这就需要一种自省力。在此提出“小学语文教案撰写十自问”与诸君商榷。一问：大致符合该文体的“教法”了没有？二问：符合大纲“教学总要求”了没有？三问：找准了该课文的“重难点”没有？四问：突出该年段“训练重点”了没有？五问：穿插了灵活而求实效的“读”没有？六问：注意“听、说、读、写”等能力培养没有？七问：贯彻了“精讲”、“巧练”原则了没有？八问：注重“教法”与“学法”了没有？九问：寓“思想教育”于…     

以“练”代“讲”五法

以“练”代“讲”五法□酒钢二小汪水兰一、导“读”代讲。阅读教学的目标是让学生会读、读懂，所以，“读”应当是阅读教学最重要的基本模式。课文容易处当然不必讲，可指导学生自己去读，即使一般的疑难处，教师也不必讲，不妨利用课文的语言环境，让学生在读中去“瞻前...     

以读为本 读中求悟—听著名特级教师支玉恒执教《她是我的朋友》

不久前 ,又一次在顺德欣赏了全国著名特级教师支玉恒老师上精彩的语文阅读教学示范课。在这节课上 ,支老师将“读”发挥得淋漓尽致 ,那指导学生读的娴熟的技巧真是炉火纯青 ,真正体现了语文课的以读为本 ,读中求悟的根本精神。一、把“读”作为最根本的学习手段在《她是我的朋友》的教学中 ,支老师的教法没有什么花架子 ,整个教学过程把指导“读”贯穿始终 ,让学生读中求解、读中悟情、读中明理、读中品味。第一遍读 ,主要是让学生从整体上感知课文内容。在学生充分自由读的基础上 ,老师让学生谈读书后的感觉 ,说自己读懂了什么 ,还有什么不…     

小学语文有效引读教法初探

小学语文教学大纲中明确指出了读的重要性,而一堂精彩的语文课堂．则离不开有效地引“读”。引读教法能培养学生发现问题的能力．增加解读、把握文本的深度．能使学生自己学会读书．感受体味语言的精妙．培养学生的语感,养成良好的读书习惯．实现学习的个体化。与其说让学生高效地“读”,不如说教师高效地“引”。笔者认为,高效率的课堂,恰到好处地引读,也别样出彩．     

不能超越之下的美读

语文教学要关注学生,美读文本,在关注学生的同时,也依据文本提供的信息或材料去美读文本,然后达到深层次正确解读文本的目的。只有深入解读文本,才能根据课文的特点设计有新意的教法,才能让语文教学实现有效的发展。     

在活动中学习语文

新课程标准指出:“语文是实践性很强的课程”,“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”开展基础教育课程改革实验一年多来,我在教法上作了大胆的改革,重视语文活动课的教学,改变过分强调知识传授的倾向,努力形成学生积极主动学习的态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。一、阅读活动语文教学的一个重要的任务,应是着力培养学生浓厚的阅读兴趣。新教材所编的每一篇课文都是最好的阅读材料当然不能放过。在教学中大胆放手让学生去读,去感知,去感悟,去提问,去探…     

浅谈几种不同类型课的教学

小学教学要求教师对不同类型的课采用不同的方法进行教学。本文想就语文教学谈谈新授课、复习课、练习课和课外阅读指导等几种不同课的一般教法。 一、新授课:新授课的任务主要是向学生传授新的知识,训练新的技能。在教学过程中,要充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的积极性。要使学生有足够的时间去读课文,教师要在学生熟读课文的基础上讲解启发,旨在引导,让学生“读读、想想、议议、练练”,把“熟读”与“精思”结合起来。教师     

怎样“有感情地读一读”

课堂上,老师们都能积极贯彻《语文课程标准》提出的“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念,让学生读中感知,读申晤情。“有感情地读一读”,成了老师在指导学生朗读时说得最多的一句话。这本无可厚非,但许多老师让“有感情地读一读”只是停留在布置任务式的表面要求上,并没有实质性的指导,其结果是学生的朗读往往只停留于文字表面,读不到课文的语境里面去,读不出“情”,读不出“美”,更读不出“味”。     

语文教学要充分发挥诵读的作用

语文教学要充分发挥诵读的作用○梁卫红（江苏省泗洪县第五中学）在当今新教法迭出的语文教改大潮中，诵读作为一种传统的教学方法已被许多人忽视。有人认为它“过时”了，还有人认为与其让学生读，不如多讲一些，也就是认为“读”浪费了“讲”的时间，其实，中学语文课本...     

浅谈语文教学中的自主学习

语文教学应立足于促进学生的发展，把“自主学习”引进课堂，摒弃传统的“师讲生听”、“师教生学”的被动教法，让学生主动参与，主动探究，有意识地培养他们在实践中主动获取知识的能力，以达到“自能研究，不待老师讲”的最终目的。一、以读为本，自读自悟语文教学，实际上是通过学生的读书活动，把课本的规范语言内化为学生的语言，从而全面提高语文素质的过程。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进对课文的深层次理解，可以领悟遣词用语的精妙。教师放手让学生自由读…     

如何引导小学生进行数学“再创造”

数学教育的“再创造”教学方法,是荷兰数学家和数学教育家费赖登塔尔提出来的。他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”。我国传统的教法也是一题为一例,通过例题示范让学生模仿。这种“模仿数学”培养出来的学生往往只能“模仿”而不利于“创造”,费赖登塔尔说：“将数学作为一种活动来进行解释和分析,建立在这基础上的教学方法．我称之为再创造方法。”他强调：学习数学的唯一正确方法是让学生进行“再创造”,也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“再创造”。     

发挥潜能 以读悟情

注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。     

秋白茫茫(节选)——关于这个人的絮语

不知你是否发现,尽管世象纷繁复杂。人心躁动不安,然近年来,读书又重新成为一种时尚:读小说,更读散文;读轻松随意的美文,更读喻人悟世的随笔。该读怎样的书,没有一个特定的准则,然而读好书,读那些能让心随着书中的文字一起跳动的书,绝对是一种获益匪浅的享受。手边的这套由天津教育出版社出版的“书边草”丛书,以其与众不同的特色——“每一本书集中一个领域和主题,决无思有旁鹜,斜枝横倚;不求五光十色,但求心系一处”(引自总序)——让我掩卷而有所思,有所悟。书中,有“朝花夕拾聆听西方古典音乐的华彩乐章”,有“探本溯源追踪世界流行歌坛的波动轨迹”,有“怀珠韫玉涉猎外国文学家的爱恨大潮”,有“取心析骨解剖中国当代社会科学家的荣枯得失”,更有“心游万仞纵横中国现代文人的文脉心曲”。将天津教育出版社出版的这套“书边草”丛书介绍给年轻的读者,让读者穿越各个领域,去领会与体验作者的所思所悟所感,去理解字里行间所体现出来的作者内心世界真诚的思考、疑问、发现和收获,这是我们的愿望,也是我们的期待。     

“两周学完一本教材“的奇迹是怎样创造的

孔子告诉弟子曾参：“吾道一以贯之。”我的课堂就是“一以贯之”：想方设法引领学生沉思静读、自求博取。2000年我教一年级时。借鉴“韵语识字”的教学经验，一学期学习人教社语文课本和韵语两本教材。2006年，我又一次教一年级。教法更加大胆，课堂上不是读两本三本书．而是二十本三十本书。然而“主旋律”依旧：力求教法简单明了、易于操作，力求尽早让学生形成自学能力。[第一段]     

寓学习方法于教学之中——初三化学教法改革一得

学不得法事倍功半,学而得法事半功倍。过去,我多次对学生强调要讲究学习方法。但是,总觉收效不大。许多学生还是认为多做习题保险,把死记硬背当法宝。学生的智能得不到很好发展,原因何在呢?教师“灌”,学生“背”;你搞“题海战”,他来“大包围”。可见,学生的学习方法来自教师的教法。因此,要学生掌握良好的学习方法,关键在于教师改革教法。看一看不如干一干。因此,化学教法改革应从改革实验教学入手。必须彻底改变“验证式”实验的教法,实施“发现式”实验的教法;课堂教学法为主的局面应逐步让位于实验室教学法为主的局面。让学生在教师的指导下去发现事物、认识事物。以教师的主导作用去促进学生学习的积极性和主动性。     

“课内自读课”教学十法

初中语文课本中的阅读课文分为讲读、课内自读、课外自读三种。教学这三类课文,要求自成为一个环环相扣的阅读训练的小系统,体现从教者教会学生读到学生“自能读之”的过程。课内自读课是这根“阅读链条”中的一个重要环节,它是从教读到学生独立自读的桥梁。在教法方面,讲课要教以规律、授以方法。课内自读课则是知识到能力的转化课,它是半独立的阅读课,需要教者进行定向控制,并给予指导、点拨,从而让学生在运用讲读课上学到的知识去解决实际问题的过程中,增强读的能力。这样,他们才可能高效率地独立地阅读课外自读课文。     

《美丽的公鸡》教学示例两式

教法一 :以读为主读说结合一、初读全文 ,说大意１ 按顺序出示６幅挂图 ,让学生首先逐幅“读”图 ,然后把各幅图意联系起来 ,初步感知图中的故事。（从图入手 ,激发兴趣 ,培养学生观察能力和想象能力。）２ 读课文 ,要求读正确。利用“一人读一句”的游戏 ,让学生依次站起来读 ,要求用普通话 ,发音清楚响亮 ,不读错字 ,不添字 ,不唱读 ,不重复字句 ,若读错了 ,老师和同学帮助他（她） ,请他（她）读正确了再坐下。（此种方法朗读 ,练读的同学多。一人只读一句 ,放低了要求 ,增强了每个学生读好的信心。同时 ,进一步巩固了句的概念。）３ 读…