中小学骨干教师素质构成要素的研究

要提高中小学骨干教师培训的实效,须遵循“因需施教”的原则;而要了解教师的培训需要,又须建立一套测评系统;探究中小学骨干教师素质构成要素,则是建立测评系统的基础。以查阅文献资料、访谈等方式获得的信息为基础,设计了中小学骨干教师素质要求问卷表。通过问卷调查并对结果进行分析,可认定中小学骨干教师素质主要由职业道德、知识技能、教育教学能力、人格特征以及心理适应与调控能力五个方面构成,每个方面又包括若干具体内容和要求。     

提高中小学骨干教师素质的驱动因素探讨

“振兴教育，教师先行”，教育改革和发展迫切需要培养一批高素质的教师。中小学骨干教师是在基础教育教师群体中起模范带头作用的一个特殊群体。他们的素质与水平，他们的教育思想和教育技能，在很大程度上对一个学校提高教育质量和对推动整个素质教育在基础教育领域的改革进程有决定性的影响。对提高中小学骨干教师素质的驱动因素进行探讨，为的是给人们提供一个观察与思考这一问题的背景与变革动力。因素之一：科教兴国需要高素质的中小学骨干教师20世纪特别是二战以来世界发展史证明，科技进步和教育发展是推动经济社会进步的重要动力。…     

中小学骨干教师能力素质的现状与对策思考

中小学骨干教师是在中小学校中综合素质优秀，能够对一般教师起示范带头作用的教师群体。在国家实施科教兴国战略、社会走向知识经济时代、教育职业专业化发展和提倡素质教育的背景下，中小学骨干教师能力素质的高低对培养具有创新精神和实践能力、个性发展的学生将产生直接和深远的影响。特别是在第三次全国教育工作会议召开，国家实施“跨世纪园丁工程”，对全国百万名骨干教师开始进行全员培训后，切实提高中小学骨干教师的能力素质成为教师培养的重要任务。在我国最近实施的基础教育新课程标准的改革内容中，也将“创新精神与实践能力”…     

中小学骨干教师培训现状及对策探讨

现阶段我国中小学骨干教师的素质在很大程度上关系到新世纪基础教育的改革与发展，其素质标准的制定与实施更是受到教育界人士的全面关注。本文在进行调查研究的基础上，从培养对象的选拔、培训方案的制定等方面对我国中小学骨干教师培训工作的现状进行了分析，对今后一段时间的培训工作提出了带有政策性的新建议。     

珍惜培训机会提高自身素质——参加华东师范大学中小学骨干教师国家级培训体会

去年10月，经过上级严格的选拔和电脑考试，我有幸作为重庆市的一名学员，参加了上海华东师范大学第三期中小学骨干教师国家级培训。经培训，我的思想观念、认知视野和学习、教学方式都受到了强烈的冲击。一、培训的基本情况本次培训的重点是观念更新，能力培养和水平提高。其定位在于通过提高参训教师实施素质教育的能力和水平，在实施素质教育中起到骨干带头和示范辐射作用，使其尽快成为教育的专家，学科带头人或骨干力量。培训的内容分为三个方面：教育理论与教学技能，教育教学实践与考察及课题研究。前两项均在三个月的集中培训内完成…     

关于培养专家型中小学骨干教师的模式探讨

全面推进中小学教师在职培训工作，提高教师整体素质．改进他们的教学水平是当前实施素质教育。有效促进学生发展的必然要求。其中。骨干教师是教师队伍的中坚力量，其数量和质量不仅体现教师的总体水平，而且是提高教育质量的重要保证。因此．骨干教师的培训具有战略意义。抓住骨干教师的培训就抓住了教师队伍建设的关键。据了解，目前在全国中小学的高级教师中年龄45岁以下的只占9％；特级教师中45岁以下的比例仅为2．6％。今年约有31％的中学高级教师、80％的中小学特级教师将达到退休年龄，培养新一代骨干教师队伍迫在眉睫。     

老少边地区中小学骨干教师素质建设研究

教师素质的发展,直接决定了教育改革的步伐。在教改如火如荼的今天,基础教育显得尤为重要,当前首要的任务就是加强教师素质的建设,特别是老少边地区骨干教师的素质建设。要了解老少边地区教师发展现状,进行宏观调控,采取保障措施,并做好培训工作,才能促进教师素质的提高。     

试论中小学骨干教师省级培训的战略地位和作用

本文主要分析了我国中小学校骨干教师的现状，并就这些教师的继续教育需求及其培训发展进行了实证性研究研讨，着重论述了中小学骨干教师省级培训的战略地位和作用。     

对中小学骨干教师培训工作的思考

骨干教师作为教师队伍的中坚力量，是全面实施素质教育和推进课程改革的生力军。新一轮的课程改革对中小学骨干教师的培训工作提出了更新、更高的要求。实践证明，培训工作的成败，培训是否具有科学性、前瞻性、示范性和可操作性，是否能起到为基础教育服务的作用，关键取决于教师培训内容的设置和培训方式的运用。     

中小学骨干教师培训需求调查研究——以湖南省某市中小学骨干教师调查为例

教师培训需求分析是教师培训的前提和基础。本研究采用问卷调查法和访谈法对参加培训的中小学骨干教师的培训需求进行调查,了解到不同年龄、教龄的中小学骨干教师对培训内容、培训形式、培训者等方面的需求,分析传统培训中存在的问题,并提出若干建议。     

中小学骨干教师的特点、差异与培训对策

中小学教师的教育思想，素质，能力直接影响到全面实施素质教育,吕小学骨干教师有其职业道德，知识结构，能力水平诸方面的共同特点，也存在个体之间的诸多差异，应该针对其特点和差异制订明确的培训目标，培训指导思想，原则，切实有效地开展培训。     

中小学骨干教师发展性评价探究

评价中小学骨干教师主要从以下几方面着手：师德是教师之本,专业发展的核心要素是身心素质、业务素质、工作过程、教学成绩和科研成果等。璧山县从质和量两个方面进行评价,并采用了简化的数量评分形式。评价目的是增强骨干教师的综合能力,促进骨干教师的专业化发展。     

农村中小学骨干教师流失现象思考

近年来,由于教育个体价值观的多元化以及社会功利价值观的影响,农村大批骨干教师外流,导致农村基础教育质量严重滑坡。因此政府和教育行政部门要宏观管理,进行教育行政体制改革,制定向农村教师倾斜的政策,建立教师流动制以及制约机制;学校要建立激励机制和骨干教师的考评制度,发挥教师参与管理的民主精神,营造良好的从教环境。     

关于中小学骨干教师继续教育交流的思考

通过对中小学骨干教师师资队伍和继续教育现状的分析,讨论了限制骨干教师发展和继续教育的原因,并提出了几项相应的改进措施,如建立继续教育休假制度、构建现代化信息交流平台、加强现代教育技术的应用能力等,这些措施对提高教师理论学习水平,转变教育观念,完善知识结构,提高广大教师的自身素质起到极大的推动作用。     

中小学骨干教师省级培训模式研究

当前，各培训院校应从三个方面来构建中小学骨干教师省级培训模式，即：确定目标，开发课程；探索教法，授人以渔；强化管理，确保质量。     

中小学骨干教师心理健康状况的调查研究

采用SCL-90临床症状自评量表对随机抽取的182名中小学教师进行测试，结果表明：中小学骨干教师在强迫症状、恐怖、精神病性三项得分极显高于全国成人常模，在人际关系敏感因子上，显低于全国成人常模，在敌对因子上则极显低于全国成人常模。中小学骨干教师心理健康水平显高于普通教师，其心理问题检出率为10.4％；30—40岁年龄段的骨干教师心理问题较多，其主要心理问题是焦虑、躯体化、强迫症状；女性骨干教师较男性骨干教师心理问题多，其主要心理问题是强迫症状、抑郁、人际关系敏感、焦虑、恐怖。     

中小学骨干教师培训现状及对策探讨

现阶段我国中小学骨干教师的素质在很大程度上关系到新世纪基础教育的改革与发展 ,其素质标准的制定与实施更是受到教育界人士的全面关注。本文在进行调查研究的基础上 ,从培训对象的选拔、培训方案的制定等方面对我国中小学骨干教师培训工作的现状进行了分析 ,对今后一段时间的培训工作提出了带有政策性的新建议