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写作水平的高低是一个人的语素养的综合体现。作教学起步要早,这从一年级的写话要求上就有体现(见《新课标》)。要使他们对写话有兴趣,写自己想说的话,写自己想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,如何起步?这是值得深入研究的。针对这一情况,根据低年级学生知识积累的情况,在识字教学的同时,注重说话和表达的训练,这样,就在低、中年级之间架起了一座桥梁,也为学生跨好作第一步打下坚实的基础。如何培养学生习作能力,我认为应从以下三方面入手: 相似文献
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作文对中低年级的学生来说是抽象的,因而,在中低年级教学中,我们要先引导学生写话,写片断。当学生们乐于写话时,也就跨进了作文之门。我教三年级时,本班一个学生拿着一页稿纸,兴冲冲地向我走来,稚气地说:“老师,这是我写我们家的小狗的。”我惊喜地接过来一看,稿纸上汉字夹杂拼音,简短、稚嫩,但却看得出这小朋友对小狗很熟悉。我摸摸他的小脑袋说:“太好了,你继续观察,有新发现就写下来。”那个孩子带着甜甜的笑走出了教室。 相似文献
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写话在语教学中占有非常重要的地位。对于低年级的学生来说,写话刚入门,这是一个难点,学生一提到写话就感到头疼.无从下笔。有的学生为了应付,随便写几行字,或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错,书写工整且有一定篇幅,但只要仔细一看,问题就出来了,不成句,前言不搭后语。因此,抓好小学低年级学生说话和写话的训练,是提高学生作能力的基础环节。要把握好这一环节,我从以下几方面入手.[第一段] 相似文献
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传统的作文教学,往往是由教师先命题,有些题目是反反复复写,如《一件小事》《最难忘的一件事》《我的老师》《我的家庭》等,小学就开始写,上初中又写,到了高中阶段还在写;学生都厌倦了,只有随便应付。运用“非指示性”教学模式,我们就可以改变这种现象。 相似文献
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刘芳 《中国教育科研与探索》2006,(4):50-50
学生一写作文就头痛,其原因:一是“巧妇难为无米之炊”,无东西可写;二是写不出新意,人云亦云。针对这种情况,笔者在实际教学中做了如下尝试,收到了较好的效果。 相似文献
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记得几十年前巴金就对当时的年轻记者萧乾说过“只有写,你才会写。”鲁迅先生在谈到自己的写作经验时也说:无他,唯多做而已。叶圣陶在《略谈学习国文》一文中指出“写作的历练在乎多做,应用从阅读得到的写作知识,认真地做。写作和阅读比较起来,尤其偏重于技术方面。凡是技术,没有不反复历练的。”以上几位大家的经验和论述,充分说明了学生作文能力的形成和提高要靠多做、要靠历练。但在科学主义泛滥的今天,或在理论操弄者面前,我们一线的老师总是怕说多读、多写;总是忌讳这些不知机理但又谁也推翻不了的经验。追溯其原因,一是我们自己愿意从科学的角度找出学生写作多快好省的有序的致胜法宝:二是担心既然学生的作文能力靠多读、多写,而淡化了我们老师的作用,三是怕理论家们的聒噪。其实多写的前提是愿写,愿意写是学生写好作文的前提和基础,“好之者不如乐之者”,而让学生愿写便是很值得探讨的学问。现在不少学生怕作文,不愿写作文。这原因一是作文前的指导之故:二是作文的评改所导致。比较两者的作用,评改大概更甚,因此把握好作文评改的导向成了作文教学的重要一环。 相似文献
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曾利明 《中国教育研究与创新》2005,2(12):84-85
翻看许多作文指导书,用了大量的方法去引导学生们的作文,但结果还是收效甚微,学生作文往往出现两利倾向心一是写作内容千篇一律;一是通篇作假,划分起来,全都作假。一次。我留一节课让学生任意写作,并特别说明婴写假的,你就能写多假就写多假,但要写得网滑,谁想那还真足千奇百怪、五花八门,让人啼笑皆非。有写爸爸妈妈离婚的,有写到外星旅游的,有写黑客盗银行的.有写自己断手断脚的,有写自己内力深厚、雄霸天下的等等,写得那样人情人理。在办公室读给众老师们欣赏.老师们都拍手叫绝.我百思不得其解,平时改作文头都大了。这次到觉得其乐无穷。 相似文献
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高考作文要求文体自选,这就给学生提供了施展特长的空间。如果考生擅长写议论文,建议你不妨选择演讲稿这一文体,它可以收到出奇制胜的效果。因为: 相似文献
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一、作文命题,要激活学生创造性思维
1.“母题”带“子题”。教师根据作文要求出一个“母题”,让学生围绕它辐射出许多“子题”来。例如一位教师结合学校开展的一次绿化活动让学生以“班级绿化活动”为素材写篇文章,至于选材、体裁、字数等一概由学生自己决定,想写什么就写什么,结果这次作文收到了意想不到的成功。学生文章的文体不拘一格,立意各不相同。虽然,同学们文笔不很优美,但写得情真意切,生动感人。从这一成功的作文训练中我们不难发现,学生并不缺乏聪明才智和创新意识,如果我们的命题能切合学生的实际,创设能刺激学生创造性思维的环境,引发他们思考和参与生活,那么,一批思维活跃、有潜在创造能力的“小作家”就会出现。 相似文献
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提高学生的作文水平和作文能力,是语文教学的重要任务之一。目前初中学生作文水平到底处于一个什么现状呢 ?笔者就这一问题,在本县城乡学校近三千名初中学生中作了抽样问卷调查。本文拟根据这次调查的结果,对当前初中学生作文的现状及其对策作一探讨。 一、当前初中学生作文的现状 1.能坚持写日记,但缺乏具体指导。能坚持写日记并写好日记是学生作文能力的一个重要标志。在被调查的 9所学校中,“每天都能坚持写日记”的学生占了全部被调查学生的 52. 5%,“老师要求就写”占了 23. 5%,“有时写有时不写”的学生占了 19. 5%… 相似文献
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教初一时,一说这堂课是作文课,不少学生就叹气、皱眉头,觉得作文难,让人心烦。但自从让学生写观察日记,写摘抄,读书笔记以来,同学们积累了不少的作文素材,渐渐化解了一作文就咬笔杆子的毛病。再加上不断根据初一学生心理特征、性格特征不时作些适合他们的模拟作文,同学们更增强了作文信心。现在自从进行发散思维作文训练后,同学们觉得作文不难了,爱作文了。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(9):91-91
自从我上了简快作文班,我就从一个一见作文就发愁的小学生,变成了一个小作文迷。跟我以前的作文相比,简直有天壤之别。以前错字、错词、错句、错段,错误百出,可现在却不一样了,我知道了写作文的方法。以前我20分钟只能写420字,可是现在同样的时间写800多字,真是180度大转变。简快作文使我有很大的变化:是我人生中的一个转折点。[第一段] 相似文献