让学生在综合实践活动中幸福成长——山东省利津二中学生成长教育实践活动掠影（一）

教育应该追求生命成长的过程与体验,关注学生的快乐和幸福,使学生在教育过程中实现共同成长、最优成长、和谐成长和全面发展。成长教育就是从生命成长的需要出发,以生命自然生长规律和教育生态发展规律为依据,尊重生命成长的规律,构建教育模式,促进学生全面、和谐、健康的发展,成为完整的人、富有创造力的人、适应社会生活的人。学校教育只有尊重生命发展规律和学生成长规律,才能真正实现素质教育,回归教育的本真。     

高校教师成长中的困惑与反思——兼与中小学教师成长历程比较

通过对高校教师和中小学教师成长历程的分析发现,高校教师与中小学教师在发展观、教育背景、知识结构、发展路径、成长倾向、继续教育等方面存在差异,成长标准、成长途径、成长适应的困惑影响着高校教师的成长与发展.理念提升、知识优化、标准导向、条件保证、人才流动能够为教师成长提供不可或缺的思想基础、资源基础、标准导向、组织和环境保证及发展动力.     

与学校共成长——从宁波职业技术学院教师专业成长得到的启示

学校的发展离不开教师的专业成长,同样,教师的专业成长也离不开学校发展的土壤.教师的专业成长与学校发展是相互促进、共同发展的.只有在学校发展中引领教师专业成长,在教师专业成长中促进学校发展,才能实现两者的和谐发展,学校与教师才能有无限的发展空间.     

企业成长原理与“华天现象”研究

企业成长是企业的生命,企业成长原理包括企业的成长基础、成长过程、成长方式与成长逻辑等理论内容。通过探讨湖南华天集团为个案,解读企业成长原理对现代营利性企业的理论指导价值,研究表明现代实体企业的发展与健康成长所收获的实践经验进一步丰富和发展了古典企业成长理论。     

校长专业职责视角下引领教师成长的内涵与路径

教师素养的提升是促进学校健康发展和学生终身发展的关键因素,而教师成长是一个具体的、动态的、由内而外的过程。作为教师成长的第一责任人,校长应重视和把握教师成长的时代内涵,全面关注其精神成长、引领其专业成长、促进其自主成长和保障其持续成长,从而实现教师师德和修养的整体提升。     

浅议教师的自在成长

以专业发展作为教师发展的目标取向,不仅发展目标难以实现,而且肢解了教师完整的生命成长。教师发展只能是自在成长,只有教师掌握了发展自主权的发展才是全面的发展、可持续的发展。经自我认识、自我理解由自我确信、自我塑造,进而自我实现、自我超越,是教师自在成长的必然逻辑。自在成长意义上的教师发展,方能真正实现教师的社会价值与个人价值。     

让自己成为不可或缺的存在——对新教师站稳讲台的思考

如何让教师站稳讲台是一个被社会普遍关注的问题,也是学校发展中无法回避的十分重要的话题。从职业情怀的涵养、发展方向的明晰、成长机遇的把握、成长规划的实施和成长平台的创设与突破几个方面对新教师的成长与发展进行系统的、深入的思考,引领教师用学习与研究带动自己由成长走向更大的成长。     

基于系统科学的温州企业成长系统发展研究

运用系统分析方法,结合实例对温州企业成长系统发展进行理论与实证分析,力求探索温州企业成长系统发展的一般规律。结果表明,在温州企业成长系统发展过程中,人才、资金、管理等因素交替成为系统发展的主导因素,促使系统不断地走向新的稳定,不断成长与发展。     

教学名师“二次成长”:意义、困境与突破北大核心CSSCI

促进教学名师"二次成长",是新时代教育高质量发展的现实要求,也是教学名师树立终生学习意识、实现自我价值必经之路。该研究采用问卷调查法和抽样访谈法相结合的方式进行研究,发现当前教学名师"二次成长"处在新的困境之中:成长资源欠缺、成长环境支撑不足、成长态度消极。据此,提出以下建议以突破名师"二次成长"困境:打破个人成长瓶颈,探求"二次成长"发展资源;重视名师共同体建设,创设"二次成长"发展环境;推进名师成长制度建设,激发"二次成长"热情。     

基于名师成长经验的名师培养范式研究

名师的成长经验体现在成长历程、成功课堂和发展窘境三个层面,文章通过对名师的成长路径和特质进行调查研究,探索名师成长之“道”与“术”,发掘名师培养的规律及范式,为教师成长、名师发展为卓越教师探寻路径。     

教师道德成长过程探析

教师职业是一种道德服务。教师职业客观上要求教师道德成长,教师的自身发展也需要道德成长。教师道德成长是教师专业成长的重要组成部分,是教师专业成长的动力源,影响、制约着教师的教学和科研能力的发展。     

中学生成长包评价的实践研究

成长包评价是为每个学习者建立一个成长包,基于成长包中的相关信息和材料,对学习者定期进行评价的一种方法。它是促进学生优质学习的一个有力手段。上海市新会中学从学生的品德发展、性格发展、考试成绩、身体素质发展、能力发展等方面入手,为每个学生建立成长包,并定期开展成长包评价。在成长包的资料收集方面,学校既重视教师和家长的作用,也充分发挥学生的自主性。在评价标准的制订方面,学校既注重促进学生全面成长,也注重学生的个性化发展。在评价结果的处理方面,学校注重合理性、实效性。     

遵循人才成长规律 搞好地方高校教师队伍建设

我国高等教育发展的新形势,对地方高校教师队伍建设提出了新要求。要搞好地方高校教师队伍建设,应该遵循人才成长的基本规律。文章探讨了崇尚教师职业、在不断实践中成长,激活共生意识、在教学团队中成长,重视学术研究、在科研项目中成长,尊重个性发展、在良性竞争中成长等人才成长规律指导下建设地方高校教师队伍的途径。     

高职院校教师成长:阶梯建构与实践推动

教师成长贯穿于职业生涯全过程,是教师在不同成长阶段中所呈现的专业和精神上的进阶式可视化的能动型映照。基于教师职业发展阶段理论、建构主义学习理论和教师发展影响因素论,立足高职院校教师成长的现实必要,构建“专业—精神”共生的教师成长“五阶梯”,在此框架结构下提出培养教师成长意识和成长型思维、设计贯穿生涯发展的教师培养体系、重塑教师成长方式、营造平等民主自由的支援性环境等推动策略,以期为高职院校教师发展提供新思路。     

基于优秀学生成才要素的研究及培养路径探析——以哈尔滨工程大学推免保研本科生为例

探究优秀学生成长发展规律是高校思想政治教育工作者育人工作的重点,优秀学生必然有章可循,有据可依。良好的行为习惯、严谨的求学态度、坚定的奋斗目标等都是优秀学生的成长要素,因此深入研究优秀学生成长发展的规律,挖掘促进学生成长发展的关键性要素具有十分重要的意义。以哈尔滨工程大学推免保研本科生为例,分别从学生的基本情况、学习情况及未来规划等方面进行调研,分析优秀学生成长发展的内在关联性,对其成长要素进行分析,并对如何培养优秀学生提出科学有效的规划和建议。     

儿童心理发展的成长论

儿童心理发展中存在着一个文化适应的问题,不同文化环境中的儿童发展不同。儿童心理发展的成长论主张积极有为的发展观,重视人为性在儿童发展中的张力;主张儿童在乐群、善群的环境中成长,它关注儿童自身的养成意义,关注儿童发展中的同伴文化,主张由家庭、学校、社会、儿童同伴文化共同组成儿童成长环境。摘自《教育理论与实践》儿童心理发展的成长论     

中学教师成长的内在因素探析

中学教师的成长发展内因主要有思想道德素质、业务素质、心理素质、处理人际关系能力。思想道德素质是其成长的根本,业务素质是其成长的基础,心理素质是其成长的关键,人际关系协调是其成长的条件。     

中小学教师专业化发展的回顾与前瞻

教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。教师的专业成长,应该是一种主动性的成长,应该在工作中成长,应该是理论、经验和实际工作能力的同步成长,应该在学习、反思和合作中成长。     

高校英语教师专业成长体系建设研究

在高校英语教学向纵深领域发展的进程中,高校英语教师面临着个人专业成长与教学复杂化的全新要求。就现状看,在英语教师专业成长过程中,存在自主成长意识薄弱、自我成长动力匮乏和专业发展环境缺失等多种现实问题。为此,针对高校英语教师专业成长体系建设面临的问题,提出了高校英语教师专业成长体系发展的具体思路,以此提升英语教师的专业素质,推动实现个人专业成长。     

教师道德成长过程探析

教师职业是一种道德服务。教师职业客观上要求教师道德成长。教师的自身发展也需要道德成长。教师道德成长是教师专业成长的重要组成部分．是教师专业成长的动力源,影响、制约着教师的教学和科研能力的发展。