学生学习也要“打假”

“习惯也是生产力,尤其是良好的习惯”。这是我们学校在长期的教育教学实践中总结出的最为成功的经验之一。我们都知道教与学是相辅相成的,单有老师的“教”,没有学生的“学”,那么教学还只是空中楼阁。在教学过程中我们发现学生学习存在着“假学”“假懂”“假做”“假听”和“假考”等五种假象,为此我们认为学生学习也要“打假”,因为只有重视发现和矫正学生学习中的五种假象,培养学生良好学习习惯,才能创造和提高“教育生产力”。“假学”现象学习无计划,我们称之为“假学”。具体表现在:1.老师推着走,老师怎么讲,就怎么听;老师讲什么,就…     

学生学习也要“打假”

“习惯也是生产力,尤其是良好的习惯”。这是我们学校在长期的教育教学实践中总结出的最为成功的经验之一。我们都知道教与学是相辅相成的,单有老师的“教”,没有学生的“学”,那么教学还只是空中楼阁。在教学过程中,我们发现学生学习存在着“假学”、“假懂”、“假做”、“假听”和“假考”等五种假象,为此我们认为学生学习也要“打假”,因为只有重视发现和矫正学生中的五种假象,培养学生良好学习习惯,才能提高教学质量。笔者现将“五种假象”的具体表现、形成原因和应对措施罗列如下,供大家“打假”时参考。一、“假学”现象学习无计划,…     

学生学习也要“打假”

学校发展离不开一支优秀的教师队伍，也离不开学校的中层干部。得力的中层干部是校长施政的左膀右臂，是校长决策的参谋智囊。校长的决策要通过学校中层干部严格执行和组织实施，才能得到教师的认可。提高中层干部的执行能力是学校管理的关键。     

公开课也要打假

公开课听多了,既学到了一些有用的方法,也发现了一些作秀的成份。 1．“好了吗”不能常常用。公开课上,为了节省时间,一个环节未完,教师为快速进入下一个环节往往匆匆问“好了吗？”幼儿只好齐声说：“好了。”如果从实效性上看,实在是一次“假好”。     

合作学习要“打假”

[现象] 合作学习作为一种新的学习方式被越来越多的教师接受和采用。但是,有些教师由于对合作学习缺乏实质性了解,仅仅是“为合作而合作”,导致教学目标不明,课堂散乱无序,教学效率低下。主要表现在:①合作学习的内容没有价值。一位教师教学《雪被子》最后一段,在引导学生理解了这个语段的有关词句后说:“小朋友,如果老师让你们表演,想想该做什么动作?请你们前后四人合作,想一想、做一做。”但四个小朋友不知怎么合作,有的看课本,有的坐着不动,有的举起双手左右摆动几下,表示“小麦苗在蓝天下跳集体舞”……持续了几分钟,原有的现象…     

由学生“打假”想到的

教学《长城砖》时，我问学生有什么不懂的问题，一个学生站起来说：“老师，我觉得课文里有假话!”一石激起千层浪，顿时教室里就沸腾了。同学们议论纷纷，不相信课文里会有假话。我鼓励他说下去。他振振有词地说：“我在网上看了一个资料。2003年l0月16日晚上，央视记者白岩松问杨利伟：‘有没有看到大家都在说的长城?’     

物理学习也要“听说读写”

新课程的重要任务是转变学生的学习方式,为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的平台.在物理教学中,教师的作用不应被看成"知识的传授者",而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥"导向"作用,抓好学生物理学习中的"听、说、读、写".     

公开课也要打假

公开课不管是在教学研究工作中，还是在教学管理工作中都具有重要的作用。它是教师展示教学才能，交流教学经验的重要途径；是学校检查教师教学工作、发现优秀教师的有效方法；是教研部门研究与指导新课程改革的必要手段。随着基础教育课程改革的不断深入。近几年来各级教育行政部门和教研部门以及各个学校都经常地组织公开课活动，     

历史公开课“反教学”现象笔谈 公开课也要“打假”

1无论小学。还是中学。几乎所有的公开课都无一幸免地存在着一个通病。那就是：虚假。2历史老师不是常教导学生要实事求是地评价历史人物、历史事件吗?怎么自己在教学中搞虚假的一套呢?3公开课带有一点表演性本身并不可怕。可怕的是一旦表演冲击甚至取代了教学。公开课就丧失了教学的本质。进而也就失去了观摩研究的价值。4部分公开课遭受“病毒”侵袭的现象。反映了有的学校和教师好大喜功不务实际的虚假作风。它提醒我们。任何教育改革必须坚持实事求是的科学态度、脚踏实地的工作作风。5我们必须向公开课的不真实性和评课时的客套与自说自画。说一声“不”!6SOS!我们呼吁：救救公开课。还她以健康和高效!     

公开课也要“打假”

无论小学 ,还是中学 ,几乎所有的公开课都无一幸免地存在着一个通病 ,那就是 :虚假。历史老师不是常教导学生要实事求是地评价历史人物、历史事件吗 ?怎么自己在教学中搞虚假的一套呢 ?公开课带有一点表演性本身并不可怕 ,可怕的是一旦表演冲击甚至取代了教学 ,公开课就丧失了教学的本质 ,进而也就失去了观摩研究的价值。部分公开课遭受“病毒”侵袭的现象 ,反映了有的学校和教师好大喜功不务实际的虚假作风 ,它提醒我们 ,任何教育改革必须坚持实事求是的科学态度、脚踏实地的工作作风。我们必须向公开课的不真实性和评课时的客套与自说自画 ,说一声“不” !SOS !我们呼吁 :救救公开课 ,还她以健康和高效 !     

评价也要注重激发学生学习兴趣

考查学科试卷的评价采用“模糊性评价”和激励性的方式有利于激发学生学习兴趣。所谓“模糊性评价”就是只看理解性的错误和卷面情况,对那些学生一看就能发现的小错误,原则上老师不批改。留给学生在试卷讲评时自己改正。激励性的方式就是重表扬。     

“政绩”也要打假

最近,看到一篇报道,说河北省竹溪县开展政绩打假,100多名干部因搞假政绩而受到处罚。消息传开,百姓拍手称快。消费领域打假,是因为假货充斥,危害消费者,不打不足以保护消费者权益。政绩打假,说明政治骗子已大量进入官场,这种“假货”比市场上的假货危害更烈,民愤更大,不打不足以正官风、顺民意。开展政绩打假,给我们提出了这样一个问题,即如何考核政绩？怎样分辨政绩真假？现在我们有些领导部门,考核政绩主要看数字,听汇报,至于数字是不是真实的,有没有水分,汇报中有无弄虚作假,欺上瞒下的情况,他们却很少深入调查研究…     

职教也要“打假”

“打假”一词是这两年被使用最多的一个词。商品要打假、钞票要打假、文凭要打假、足球要打假、唱歌要打假,就连记者、警察、乞丐、和尚也要打假,看来,假的无处不在,“打假”无处不用。近日,笔者到一红火的职高调研,偶然发现,该校今年以电子和机械专业名义招上来的４个班学生,学的竞是和普高一模一样的文化课程,连每天的课程表都和普高编排的一模一样。面对满脸狐疑的笔者,明白人点拨：靠电子、机械能招来学生吗？学电子、机械是幌子,实际上是给学生补习文化课参加两三年后的高考。笔者恍然,原来职业教育也有假。据一知情人向笔…     

给课堂教学也来“打打假”

一、假质疑。课堂上由学生来提问，把问的权利交还给学生，看起来，似乎应该是教育观、学习观的质的飞跃。但我们在课堂上经常看到的却是：学生提出了问题(这一环节占用的时间固然也是不会很多的)后，教师往往是敷衍一下一带而过，甚至置之不理．自顾按自己预先设计的教案进行教学，学生的问题等于没提，除了耗费课堂资源外，唯一的“作用”就是成为显示教师体现教学民主的装饰品。可能有的教师会说：学生的问题千奇百怪，让学生牵着鼻子跑，那还能完成教学任务吗?这里实际上提出了两个问题：     

“减负”要把学习主动权还给学生

现在有一种说法，“减负”以后，学生可以有更多的时间玩。这话又对又不对。孩子是应该玩的，现在不少孩子玩的时间的确太少了。     

浅论要教会学生学习

提高教育教学质量,实现“素质教育”乃当前教育之主流。改革教法、探讨学法,殊途同归,目的都是为了提高教学效率和教育质量,培养高素质的人才。要达到这一目的,关键是要教会学生学习——把打开知识宝库大门的“金钥匙”交给学生,使他们学会求知,做学习的主人。 那么,为什么要教会学生学习呢: 一、教会学生学习是马克思主义哲学思想在教学中的具体运用 马克思主义哲学指出:“内因是变化的根据,外因是变