五年一贯制高职学生流失成因及对策

五年一贯制高职是顺应社会经济发展,为生产、服务、管理一线培养应用型人才的新的教育类型。由于种种原因,五年一贯制高职院校学生辍学流失现象比较普遍,而且比较严重。原因中,既有社会对高职教育和高职人才片面的看法,也有该类院校在办学目标、人才培养定位,以及硬件、管理等方面存在的问题。为此,有针对性地对学生流失问题进行研究,以利于五年一贯制高职学校的健康发展。     

如何提高五年一贯制学生学习药理学的兴趣

社会经济的快速发展和大学的扩招,给五年一贯制教育带来新的机遇和挑战。药理学是一门难学的医护专业基础课程。如何结合五年制学生特点培养学生的学习兴趣,提高教学质量是一个值得探索的课题,本文从不同方面对此进行了论述。     

“五年一贯制”师范专科生心理健康状况调查分析及对策

为了分析“五年一贯制”师范专科生心理健康状况．为开展心理健康教育提供科学依据,本文采用症状自评量表（SCL-90）按整群抽样,抽取东华理工大学行知分院“五年一贯制”师范专科612名学生进行心理健康状况测评。并进行比较分析。结果被试中有明显心理健康问题的总数为166人次,检出率为27．1％,各个因子分均高于全国成人常模．也高于大学生常模。因而加强“五年一贯制”师范专科生心理健康教育已是一项非常重要而又迫在眉睫的工作。     

五年一贯制高职学生数学学习障碍及教学对策研究

五年一贯制高职是我国高等职业教育的重要组成部分,但受到办学定位的影响,高职学生的数学基础普遍薄弱,相当部分学生存在着不同程度的数学学习障碍,使得数学教学的难度增加。作为五年一贯制高职的数学教师,在教学过程中必须重视学生的数学学习障碍,细致分析其产生的原因,采取有效的教学对策来帮助学生应对数学学习障碍。     

五年一贯制师范生见实习工作的问题、原因及对策

见实习活动是师范生课程建设的一个重要环节,而五年一贯制师范生的见实习仍存在一些问题:学生专业思想不稳定、专业素质水平有待提高、劳动意识淡薄、合作意识有待加强等.如何解决这些问题以提高五年一贯制高等师范学校学生的整体素质,使毕业生和用人单位能够"无缝对接",文章结合教育实践经验,提出了德育引领,为师范生的发展奠定基础;加大课程建设和教学改革的力度,为学生就业做好准备的具体对策.     

五年一贯制班级管理初探

担任五年一贯制班主任工作作了总结,认为应从班主任的榜样作用、班干部的培养、思想工作的方法、学生综合能力的培养四方面来做好工作。     

五年一贯制幼师生管理策略分析

与普通高职高专学生相比,五年一贯制幼师生有其独特性,因此,对五年制幼师生的管理也应有针对性。从五年一贯制的学制特点、五年制幼师生的特点和对五年制幼师生的管理三个方面探讨管理模式,并针对管理形式和内容进行阐述。     

五年一贯制英语专业听力策略

本文主要探讨听力策略如何跟实际教学结合.听力是英语教学中的一个重要组成部分,也是比较难提高的一个科目.近20年来,国内外研究者对听力策略进行了多方面的探讨,并取得了较多的研究成果.如何将这些成果应用于实际教学上,是一个值得探讨的问题.本文以五年一贯制的英语教育专业为研究对象,阐述了听力策略是如何跟这个层次的教学相结合的,并提出以后的研讨方向.     

"五年一贯制"师范类新生管理研究

“五年一贯制“采用“3 2“的教学模式,招收初中起点的大专班,前三年采用高中的教学模式,后两年采用大专的教学模式,采用大学管理模式.新生从初中直接进入了大学,对新的环境产生不适应,经常会学生出现一系列的问题,如成绩下降、考试作弊等现象,新生的管理对学校、对班主任,还是学生家长来说,都是一个全新的课题.     

关于五年一贯制高师课程计划的思考

课程计划是实现培养目标的根本和关键。五年一贯制高师课程计划要体现“直通车”和连贯性的基本特点 ,具有独创性和鲜明的一贯制特色 ,而不能是三年制中师课程计划和两年制高师专科课程计划的简单相加     

新时期五年一贯制学生管理面临的问题及对策探析

新时期五年制学生管理工作出现了一些新问题,这些问题的存在给学生们的成长带来了负面影响,并给高校学生管理提出了严峻的挑战。分析目前五年制学生管理中面临的问题和根本原因,找出合理的对策,对五年制学生管理及高校学生管理有着积极意义。     

五年一贯制学生“逆反心理”特点与疏导对策

五年一贯制学生是近年来高职院校发展的新的形式，他们的思想意识各方面都有时代的特点，而具有年龄特点的逆反搿理尤曲突出，如何加强对他们的管理，是高职院校老师需要探索的问题。     

从五年一贯制英语教师访谈中审思英语教学改革

本文通过对中高职五年一贯制英语任课教师的访谈发现学生存在英语基础薄弱;学习积极性不高;学习目标不明确;教师的教学内容及手段单一等现象。通过分析认为可从以下几方面解决问题:打牢学生英语基础知识,激发其学习热情,不断完善教学内容和手段的同时,对学生进行过程性的形成性评价考核。     

五年一贯制高职新生科学管理初探

五年一贯制高职新生管理已经成为了目前高职院校普遍的难点问题,存在着对管理制度的逆反心理;严重评价指标体系过于简单;发挥自主管理容易出现偏差等问题。根据五年一贯制学生的特点,五年一贯制高职生新生的管理应该切实贯彻素质教育方针,建立起科学的评价体系;坚持因材施教,立足个性化的教育理念;注重宽严相济,制度管理与自主管理相结合。     

五年一贯制高职生第一阶段培养目标研究

由于"五年一贯制"与普通大专在办学定位、人才培养目标等方面的区别,要求我们对其五年学习过程统筹考虑才能真正达到培养应用型人才的目的。"五年一贯制"第一阶段是学生学习打基础的阶段,确定培养目标就显得尤为重要。     

对高职院校五年一贯制新生教育管理的思考

五年一贯制是近年来高职院校顺应社会发展要求,创新办学形式的一种新尝试。该层次学生起点为初中毕业,与通过高考录取的高职院校学生在年龄、心理成熟度、知识结构等方面都有一定差别,在教育、教学管理中存在许多亟待解决的突出问题。重塑学生自信、发掘学生兴趣,是做好五年一贯制学生教育管理工作的重要任务。     

五年一贯制建设类专业实践教学探讨

多数职业类院校五年一贯制建设类专业办学指导思想、人才培养工作重点和工作思路具有浓厚的本科压缩型特征,缺乏高等职业技术教育必需的实践性、应用性等特色。我校按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神,调整和优化学校教育资源配置,不断完善培养计划,体现出能力培养特色,提高了教师素质。     

五年一贯制大专教育实践的探索

举办五年一贯制大专教育是电大教育的新层次、新领域、新增长点。本文在对这一新型教育形式试点回顾的基础上，提出了今后工作的意见，旨在不断总结、完善，确保试点成功，努力构建人才培养新模式。     

五年一贯制高职教育教学模式的探索

在远程教育环境下如何实施高等职业技术教育，是创建应用性人才培养模式的一项重要课题。通过五年一贯制高职教育的实践，从高职教育的培养目标、教育内容、教学模式、教学途径及教学质量评价等要素的特征分析出发，探索建立初中后教育和高等职业教育相互衔接的课程体系以及运用现代远程开放教育理念构建以学习为中心、以能力培养为本位的教学模式。