职业教育数字化转型：驱动逻辑、研究框架与推进策略

数字化转型不仅是职业教育基于数字技术赋能提升适应性的发展使然,更是以时代性的系统改革实现自身高质量发展的重要战略。职业教育的跨界属性决定了其自身数字化转型是技术进化、工作世界数字化、教育数字化和组织能动性发挥协同驱动的结果。理性、深刻地把握职业教育数字化转型的理论要点与实践逻辑是促进职业教育数字化转型实践合乎规律性、合目标性的基本前提。为此,以高质量发展为出发点,以国家、学校和课程三个层面的多维内容为着力点,以新规律、新体系、新模式、新机制的探寻与构建为落脚点,形成职业教育数字化转型的研究框架。同时,在深化职业教育现代化进程背景下,未来还需通过提高战略认识与明确站位、树立理性发展观以及采取多主体协同与重点关注等推进策略,促进职业教育数字化转型发展。     

职业教育数字化转型的内涵、逻辑与策略

数字化转型为职业教育高质量发展带来新契机、注入新动能。职业教育数字化转型是一种在职业教育领域全面应用数字技术,以价值转型为导向、以数据要素为驱动和以实现系统变革为追求的持续创变的过程,具有需求、目标和实践三重逻辑。需求逻辑反映职业教育数字化转型“为什么”的价值问题,以应对数字时代挑战为意向;目标逻辑反映转型后“是什么”的结果问题,以重塑职业教育生态为取向;实践逻辑反映转型“如何做”的方式问题,以实施全面战略行动为方向。推动职业教育数字化转型需要深化价值引领,聚焦数字化高素质技术技能人才培养;强化数据赋能,推动职业教育业务系统化全方位重塑;细化实践应用,提升师生数字素养和常态化应用水平。     

数字化转型背景下职业教育高质量发展策略

文章基于国内外教育数字化转型研究现状,首先阐述了教育数字化内涵,然后说明了数字化赋能职业教育的要求,最后提出了数字化转型背景下职业教育高质量发展策略。     

职业教育数字化转型的理论逻辑与实践策略

数字化转型是数字经济时代职业教育改革的战略选择。借鉴已有研究成果,文章分析了职业教育数字化转型的生态重塑内涵及其在促进产业链、创新链、教育链和人才链有机融合中的重要作用,构建了以数字技术和数字能力为双轮驱动,以关键场景重建、运行模式重构和价值理念重塑为转型目标,以业务数字化、数据增值化和融合常态化为建设内容,以数字化转换、数字化升级和数字化善治为发展阶段的分析框架,提出了坚持用户导向的价值原则,提升数字化基础设施等要素供给水平,升级顶层设计等政策保障体系和促进多主体间的协同治理四大实践策略。     

职业教育数字化转型的逻辑理路

职业教育数字化转型是大数据和数字技术主导下的必然趋势,国家顶层设计和制度规划为职业教育数字化提供方向指引,人才支撑和教育创新为职业教育数字化提供有效保障,使得职业教育数字化转型成为可能。同时,职业教育数字化转型是职业教育适应数字经济高速发展以及产业变革的必然趋势,也是职业教育扩大服务对象、扩展服务边界、拓宽服务内容的必然选择。因此,职业教育数字化转型应当顺应数字化浪潮,培养师生数字思维,赋能职业教育理念;营造数字环境,构建职业教育数字生态;提高师生数字能力,最终实现人才的可持续发展。     

西部地区职业教育数字化转型的逻辑、愿景与进路

基于“本体”“类型”和“区位”等要素的耦合性思考,西部地区职业教育数字化转型应坚持重构性、类型性、超越性的价值逻辑。在此“三维取向”的观照下,西部地区职业教育数字化转型的应然状态表现为形成“近产型”数字化职教生态、“引领型”数字化职教主体、“实践型”数字化培养模式和“后发型”数字化进取机制。扎实推进西部地区职业教育数字化转型,需要重构布局结构,支撑并适度超越西部产业发展;重构主体价值,开展参与式教师素养提升培训;重构内涵体系,打造东西共建共享的数字资源;重构运行秩序,探索院校智慧管理的一般模式;重构进取机制,推进西部职业教育的“后发型”超越。     

越南职业教育数字化转型的背景、举措及启示

职业教育是与工作世界联系最为紧密的教育类型,在新一轮技术革命的裹挟下,世界各国职业教育进入数字化转型浪潮。在此背景下,越南职业教育为满足经济社会发展对其提出的更高人才培养需求,积极推进数字化变革。越南职业教育数字化转型主要从法律政策框架和顶层规划、基础设施及数字化平台建设、教师及管理者数字能力培养、国际合作等方面着手,其职业教育数字化转型实践反映了“工业4.0”时代越南政府对技能型人才和职业教育的重视。坚持政府主导,协同多方力量参与,积极寻求国际合作,注重提升管理者和教师数字素养是越南职业教育数字化转型的重要经验。     

教育数字化转型背景下职业教育高质量发展的理论内涵、显著特征与实践策略

数字技术崛起推动新一轮科技革命和产业升级,教育也进入数字化转型升级阶段。依托数字技术推进职业教育高质量发展,不但是对教育数字化改革做出的必要回应,更是增强职业教育适应性的重要举措。教育数字化转型背景下推进职业教育高质量发展,需从政策、价值、发展三个层面理解其内涵,并遵循类型教育的教育形式多元化、管理模式开放化和管理决策清晰化三个显著特征,以数字化时代的经济社会发展背景和职业教育发展情况为根据,从推动职业教育业务系统全方位重塑、培养高素质复合型人才、打造高质量师资队伍以及拓展国际交流合作方面进行创新改造,提升职业教育供给水平,提高职业教育服务经济社会发展的能力。     

教育数字化转型的政策逻辑、内驱动力与推进路径

互联网、大数据、人工智能等新技术在教育领域的应用,创生出全新的学习环境。它在改变教育信息传播方式的同时,也引发教育教学模式的变革,推动教育数字化转型。然而,调研发现,教育数字化转型中还存在着“重设备、轻学生”“重技术、轻转型”“重考试、轻发展”等问题。针对上述问题,本研究对相关文献主题结构、核心概念和主要任务归纳分析发现：1）教育数字化转型的政策逻辑反映在价值逻辑、目标逻辑和实践逻辑三方面,体现了应对数字化挑战、重塑教育体系和整体性推进的时代特征;2）数字技术革新、系统组织创新、人力发展作为教育数字化转型内驱动力,加速了数字技术与教育应用的深度融合,激发了教育系统变革活力,促进了师生信息素养的提升;3）教育数字化转型以主要任务为抓手,从建设智能教育环境、创新教育教学应用、发展高质量教育体系等方面形成数字化转型的推进路径,为推进数字化转型提供实践指导。     

职业教育专业数字化转型升级改造内涵建设及应对策略研究

专业教育是人才培养的基本单元,教育部提出教育数字化,职业教育人才培养也需要根据产业转型升级而进行数字化改造,提升专业的数字化水平。基于目前专业数字化转型升级存在的问题,本文分析了专业数字化建设的内涵要素,依据教育理论,提出课程建设、师资队伍、培养模式、教材建设、教学评价等方面的数字化改造途径及思路,目的是整体推进专业升级与数字化改造,以提高人才培养质量。     

职业教育数字化转型背景下的实践教学改革探析

在当前产业数字化转型升级的背景下,职业教育数字化转型升级势在必行。职业教育人才培养需要从侧重专业基本操作能力培养,转变为数字技术技能及创新实践能力培养。本着职业教育是面向技能培养的实践教育这一核心特点,以实践教学改革为立足点,探索分析了数字化转型过程中,实践教学改革需要更新转型的几个方面,并提出了具体措施。     

职业教育数字化转型的目标牵引、逻辑解析与实现策略

职业教育数字化转型是在应对外部数字经济环境变迁和内部职业教育高质量发展要求的背景下,依托数字技术赋能,围绕“国家、社会、院校、教师、学生”等多元主体,“教学模式、教学方法、教学资源”等多维内容实施的系统性职业教育生态系统变革与创新过程。职业教育数字化转型过程始终秉持着实现战略设计、满足现实诉求与构建未来场景的多重目标,而驱动目标实现的价值逻辑、技术逻辑和迭代逻辑贯穿于数字化转型全过程。推动职业教育数字化转型需以政策先行,指引转型方向标;资源匹配,提供转型动力源;多元协同,构建转型共同体;应用为王,落地转型新生态。     

职业教育数字化转型：内涵、问题与路径

数字化转型为职业教育服务新质生产力发展提供了前所未有的契机。职业教育数字化转型不仅是数字技术在教学领域的应用,更是职业教育生态、模式、方式和价值的根本性变革。职业教育应准确识别数字化转型的新机遇,以创新的理念和方法,激发职业教育发展活力,形成契合于数字化时代特征的新型教育模式。当前,我国职业教育数字化转型面临的转型理念存在认知误区、转型发展存在地域差异、转型特色缺乏辨识度、转型成熟度难以评估等问题。突破这些问题需要从四个层面探析：科学引领,重塑职业教育数字化转型思维;多方协同,打造职业教育数字化共建共享生态;立足自身,运用数字化推动职业教育特色发展;数字赋能,构建职业教育数字化转型成熟度评估模型。     

数字化转型背景下老年学习空间设计的理论视角、框架模型及生成逻辑

数字化转型发展背景下,老年学习者的数字化学习成为社会关注的热点话题,老年学习空间是老年数字化学习的重要场域。文章通过对老年学习空间内涵和理论视角的研究分析,剖析了老年学习空间设计的理念、要素和特征,并构建了老年学习空间设计的框架模型,在此基础上,进一步研究了老年学习空间建设的生成逻辑。以此,为老年数字化学习空间建设提供些许参考。     

数字化转型背景下职业教育新商科人才培养研究

职业教育新商科人才培养存在人才培养目标定位不够准确、企业参与度有待提高、人才评价体系不完善等问题。职业教育新商科人才培养的转型思路是注重职业教育数字化转型能力提升、加强数字化教学资源管理平台建设、推进职业教育社会服务的数字化转型、开展职业教育数字生态系统建设。基于此,提出职业教育新商科人才培养的具体路径：构建校企深度融合的应用型人才培养模式、加强“双师型”师资队伍建设、通过标准化培养和模块化定制优化教学过程。     

瑞士职业教育数字化转型：背景、政策与实践

为应对数字化时代产业升级转型和劳动力市场变革带来的挑战,进一步提升全民数字素养和职业教育质量,瑞士积极推动职业教育数字化转型。在“数字瑞士”国家战略引领下,瑞士基于相关纲领性转型战略、指导性转型意见和专项资助计划,分层次、分重点为职业教育数字化转型提供指导和支持。瑞士职业教育通过调整优化专业结构、扩大数字技能人才培养规模、推动教学多场景数字技术应用、鼓励多主体参与数字资源开发与学习平台建设、制定教师数字能力培养评估标准以及促进数据流通和信息共享等途径,在多领域协同推进数字化转型。瑞士职业教育数字化转型秉持以产业需求为中心的转型导向,强调“以内容为依”和“以学生为本”的转型原则,遵循“循序渐进”和“难点突破”相结合的转型逻辑,重视数字化转型相关标准的研制及数字化资源共建和共享机制的建立。     

人力资本生命周期视角下职业教育数字化转型研究

职业教育作为贯穿人一生的教育,应从技能型人才生涯发展的角度出发,在不同阶段帮助其数字化转型。从人力资本生命周期视角来看,形成期对应职业教育体系中的职前培养,维护期对应入职培训,消耗期对应职后培训,报废期对应老年教育。但目前我国职业教育各阶段数字化转型仍然处于起步阶段,面临诸多困境。职前培养与数字技术未有效融合、入职培训数字化流于形式、职后培训缺乏规范性以及老年群体对数字化学习存在偏见等问题,都制约着我国职业教育体系数字化转型的时间落地和成效发挥。因此,需完善职前教育数字化体系、搭建入职培训数字化平台、更新职后培训平台功能、多元并举承办数字老年教育,以加速职业教育数字化转型。     

数字化时代职业教育课程转型的旨向、难点与进路

数字化时代职业教育课程转型的本质在于数字化技术与课程的深度融合。职业教育课程数字化转型面临着课程建设理念“唯技术论”,遮蔽“人的存在”;课程内容被“标准化”,忽视“隐性课程”;课程实施“技术主导”,降低“教学质量”;课程知识碎片化,淡化“能力逻辑”等问题。基于此,文章从课程理念、课程内容、课程手段、课程形式等维度出发,提出职业教育课程数字化转型应坚持优先发展的理念,聚焦培养高素质技术技能人才;坚持以职业能力为重点,以数字化技术助推经验课程延展;增强教师数字化能力,提升数字化课程的质量;加快数智化教室建设,构建“以学生为中心”的数字化课程生态圈等优化路径。     

职业教育数字化转型的逻辑理路：何以必要、何以为忧与何以化忧

数字化转型是新时代职业教育改革发展的必由之路。从内在动因来看,数字化转型是职业教育高质量发展的现实需要;从政策驱动来看,教育数字化战略布局引领职业教育发展方向;从技术赋能来看,数字技术推动职业教育适应性发展。然而,职业教育数字化转型面临现实隐忧,表现为“技术崇拜”冲击职业教育的“育人本位”,职业教育的“治理机制”脱节于“数字化生态”,教师主体的“数字素养”滞后于“数字化创变”,职业教育的“数字基础设施”掣肘“数字化发展”,“技术颠覆”引发职业教育的“数字伦理风险”。基于此,职业教育数字化转型应从锚定目标、协同治理、夯实素养、筑牢根基以及走向善治五个维度探究纾解之道。     

教育数字化转型的构想与策略

无处不在的数字技术影响广泛而深远,世界各国都积极采取政策措施,以应对数字技术对学习、生产、生活带来的变化,尤其是对教育发展带来的新机遇。面对当今世界数字技术的迅速发展,教育如何适应数字时代的需要,促进经济社会的发展。该文在对教育数字化转型的内涵进行界定的基础上,分析国际上已有探索,提出我国教育数字化转型的建议,认为要围绕教育全要素系统推进教育数字化转型,绘制教育数字化转型远景蓝图;要发挥数据价值,构建以数据为关键要素的教育数字化格局;要应用数字化工具,进行精准教、学、管,实现治理方式变革。