五玩策略:“基于儿童立场”的户外混龄游戏

开展儿童真正喜欢的户外游戏,能够进一步落实游戏自由、自主、创造、愉悦的理念。江苏省苏州市吴江区实验幼儿园提出“基于儿童立场”的户外混龄游戏,从“和谁玩、到哪里玩、玩什么、怎么玩、升级玩”五个方面进行落实。该游戏模式顺应儿童天性,尊重儿童本位,追随儿童发展,有利于促进幼儿全方位发展。     

体验生活情感学会想象与创造——城市居住区儿童户外游戏场所设计探析

游戏是儿童的天性,儿童是游戏场的主要使用者.随着现代城市的大面积更新、扩张,传统的城市户外空间和居住模式被打破.本文以儿童的户外行为心理特征为依据,以湖州市居住小区儿童户外游戏场所的设计为案例,结合国外优秀居住区儿童游戏场所的设计,对其选址布局、空间设计、游戏设施等提出设想建议,以期改变儿童户外游戏在狭缝中生存或被室内游戏、虚拟游戏所取代的现状.     

本土民间游戏,让幼儿在动手中绽放思维火花

幼儿期是创造意识和创造力培养的关键时期。许多富有特点的民间儿童户外游戏活动经过一代又一代人的传承发展,蕴含非常丰富的教育价值。要积极借鉴运用民间儿童户外游戏的取材简易,积极学习借鉴民间儿童游戏在玩法方面的多样性,积极学习借鉴,充分发挥民间儿童游戏在幼儿创造力培养和整体发展方面的独特作用以培养幼儿的创造力。     

幼儿游戏对儿童创造力发展的影响初探

儿童对于游戏的喜爱和需要是出于天性的,游戏在赋予娱乐性的同时,对儿童的身体素质、创造力、智力等发展都具有很重要的意义。幼儿游戏主要分为创造性游戏和教学性游戏两种。其中,创造性游戏让幼儿通过自身想法设定主题并且自由分配建构角色与内容,从而创造性地来对现实生活进行反映的一种特殊活动,它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。创造性游戏对于幼儿创造力的培养与发展具有很强的影响力和促进作用。本文将结合幼儿创造力发展的特点和创造性游戏的特点对游戏影响幼儿创造力发展的因素进行讨论。     

如何在游戏中培养儿童的自主性

随着教育的改革与进步,在新课标的理念下,把学生作为主体学习对象,以发挥学生逻辑思维能力以及提升学生自主学习能力为主要目标。根据社会学的研究,在儿童的性格特点中,自主性发挥是性格中的自然组成部分。如何在学习实践中发挥孩子的自主性,是现在教育内容中的关键。在现代的儿童教学中,将游戏教学贯穿在教学课程的始终,这不仅能够在一定程度上激发孩子的学习兴趣,还能将新课标的理念得以有效的实现。但本文作者根据实际调查研究,在大多数儿童游戏教学中,孩子的自主能力没有得到很好的发挥,往往被动型的方式仍然在教学中占据着很大的比例。本文将根据儿童在游戏中自主性发挥过程中出现的问题进行分析研究,并提出相应的解决措施,促使儿童在游戏中主观能动性更好的发挥。     

基于学前教育幼儿户外自主游戏的有效开展研究

<正>在如今的幼教领域中,户外自主游戏是其研究的热点话题之一。《3-6岁儿童学习发展指南》中的相关细则指出,幼儿每一天的户外活动时间需要超过1小时,同时,幼教领域的研究者认为,幼儿不仅需要获取充足的户外活动时间,还需要开展一些与自身需求相符合的游戏活动,这也是户外自主游戏的由来。户外自主游戏一方面赋予了幼儿更加显著的自主选择权,另一方面,幼儿在进行自主探索的过程中,也可以实现自身综合能力和身体素质的良性发展。一、幼儿户外自主游戏概述户外自主游戏实际上是户外游戏的组成部分,     

基于儿童的创意戏剧游戏推进策略——以中班创意戏剧游戏“小老鼠计划出行”为例

创意戏剧游戏是在区域活动中以儿童为主导、以戏剧表演为主要形式的游戏活动。这一活动形式凸显了《指南》以儿童为本的理念,为幼儿提供了一个自主学习、表达与表现的机会。在创意戏剧游戏中真正落实"儿童为本"的教育理念,是当前教育实践中亟待解决的难题。这就要求幼儿教师基于儿童视角,选择适宜的创意戏剧游戏内容;追随儿童情趣,进行创意戏剧剧本的改编;尊重儿童构想,支持其完成创意戏剧游戏的准备;引发儿童思考,自主解决游戏中出现的问题;观察儿童的表现,促进其艺术表现力的提升。     

自主融合:特殊儿童游戏中教师有效介入研探

自主游戏是开启智障儿童思维、提升儿童能力、塑造儿童性格的重要途径。智障儿童的游戏活动普遍存在其生活之中,但自主游戏活动的质量和效果各有不同。为此,教师介入,尤其是教师的有效介入显得十分重要。特殊教育学校的教师在对智障儿童进行教育和康复训练时,运用游戏治疗的有效介入,积极对其进行干预,从而达到促进智障儿童成长的目的。     

文化心理学视角下的儿童游戏与儿童自主

J·瓦西纳(Jann Valsiner)基于心理学、文化学视角,就人在心理发展环过程中与社会、环境、文化相互建构中把握游戏及其意义,即儿童在游戏中以文化为互动的符号中介,以此认识环境,并与同伴和成人进行交往,最终在自我调控中,从游戏走向自主。本文将从文化心理学视角下分析儿童游戏的本质与特点,以及儿童游戏与儿童自主的关系两方面,联系实际,对当前我国幼儿园环境下教师自主游戏指导进行思考。     

具身学习:智障儿童自主生活能力培养的路径

"具身学习"是探究智障儿童自主生活能力创生路径的有效干预理念.利用"特定场景训练场—主题游戏迁移场—社会生活交互场"等动态发展场景,通过唤醒智障儿童认知、体验与行为的特设环境、生活模拟、真实情景等三大创生路径,可有效培养他们的自我保护、自理生活和自我管理等适应社会的自主生活能力,提高其生活质量,促进其社会性发展.     

基于儿童主体性的道德教育

道德是人类为满足其发展需要而创造的一种行为规范、准则。道德依赖于主体自觉、自愿地行使,没有主体的参与就没有道德。儿童期是个体道德形成的关键期,基于儿童主体性的道德教育满足儿童发展的需要,尊重儿童自由的天性,培养儿童的创造力。童话是儿童最自然的精神食粮,游戏是儿童的天性,借助童话故事、寓道德于游戏是基于儿童主体性进行道德教育的有效方法。     

乡村幼儿园户外混龄游戏的开展策略分析

随着教育改革的持续深化,幼儿园的教育理念也发生了转变,更加关注幼儿综合能力的长远发展,重视儿童的兴趣,保证儿童的自由时间,让孩子快乐、健康地成长。因此,乡村幼儿园要为幼儿创造自主、开放的环境,让不同的儿童都有展示与发展的机会,在这样的背景下,幼儿园户外混龄自主游戏得到了人们的重视。本文就如何有效地开展幼儿园户外混龄游戏进行探索。     

“无边界学习”理念指引下户外游戏的开发

<正>现今社会,人们越来越重视对素质教育的发展,“无边界学习”理念也成为新时代的学习潮流。“无边界学习”理念与儿童户外游戏的结合成为儿童教育的新方向,在户外游戏中,儿童通过游戏参与群体活动,在互动中学会学习。在“无边界学习”理念的指导下,儿童游戏的开发更注重其在学习和生活中的主体地位,也更关注儿童的兴趣和学习的需要。本文基于儿童身心发展健康的需要,对儿童户外游戏活动的现状和儿童户外游戏开发的策略进行简要分析,以期为儿童户外活动开发设计实践提供参考。     

利用户外游戏培养幼儿良好的学习品质——以沙水建构游戏为例

<正>户外自主游戏是幼儿在户外有准备的游戏环境中根据自己的喜好和需求,以快乐和满足为目的,自主选择、自主探究、自主表现的游戏活动。一、户外自主游戏的意义《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿园要"以游戏为基     

基于儿童立场的活动研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出:儿童的发展是一个持续、渐进的过程,我们要理解儿童的学习方式和特点,最大限度的给予支持和满足。作为幼教工作者,我们如何促进每个孩子按照自己的节奏和速度获得实实在在的成长,而不是被动地接受安排、不去迎合成人的评价,成为自主、自信、有独特思维的人?基于儿童的立场,我们利用户外的小山坡,开展了儿童自主游戏的活动与研究。一、活动设计户外小山坡,蕴含丰富的教育元素,小山坡活动带给孩子别样的欣喜。这一次,我们设计了"山坡上的自主性游戏——搭桥"的活动。方案的目标是:利     

幼儿园户外环境特征元素对儿童认知游戏行为的承载

儿童是国家发展的希望,儿童的培养是教育工作者与父母、社会应当共同关注的重点话题。儿童是否能够受到良好的教育,是否能健康成长,是提高我国人口素质的重要标准,关系着国家未来的发展命运。幼儿园环境质量好坏决定着儿童认知游戏行为,所以必须充分重视幼儿园户外环境。在此背景下,简要分析幼儿园户外环境特征元素,对儿童认知游戏行为的承载,并提出幼儿园户外活动环境存在的问题以及解决措施,积极促进幼儿园户外环境,能够促进儿童认知游戏行为的有效发展。     

箱庭疗法在儿童游戏创造力培养中的启发

箱庭疗法是一种运用沙盘游戏进行的心理咨询和治疗方法,而游戏是培养儿童创造力的主要方式之一,在通过游戏培养儿童创造力的过程中,可以借鉴箱庭疗法的一些治疗假设和理念,以更加明确创造力培养的条件,进而提高儿童创造力培养的有效性。     

让游乐场真正成为儿童游戏的乐园——浅谈户外游戏环境的创设

现代儿童接触广阔的、自然的能进行户外游戏的区域越来越少,这是因为大多数居住区中儿童游戏场地相对较少,活动形式单调,景观单一并且缺少设计。本文就如何创设户外游戏环境进行了分析,以期让游乐场在正式为儿童游戏的乐园。     

自主游戏,儿童成长的摇篮

<正>游戏是儿童的天性,是幼儿与周围环境相互作用的重要方式,是幼儿获得快乐的原动力。自主游戏,顾名思义,就是儿童自主地开展游戏,也就是儿童"自由选择、自主展开、自发交流的活动过程"。玩是孩子的天性,游戏更是孩子们生活中不可缺少的内容,让孩子在快乐、自主的游戏中发展,是幼儿游戏活动的目标。有些教师对自主游戏存在一定的误区:认为自主游戏就是自由游戏,是没有价值的盲目游戏。其实不然,只要我们为孩子创造有选择、多元化、不限制的活动空间,     

以课堂游戏促进小学低龄儿童未来情景思维能力的发展

未来情景思维是将自我投射到未来以预先经历未来事件的能力。它是儿童想象力和时间顺序知觉能力的结合,既具有逻辑性又具有创造性。在小学低龄儿童的课堂教学中,教师通过游戏情境进行教学,不仅能活跃课堂气氛,而且能发挥儿童的主动性和主体性,更能够锻炼和发展儿童的未来情景思维能力,从而为儿童创造力的发展打下良好基础。