在"热传递"教学中对一个习题的探究

在“热传递”教学中,对练习册中一道习题:怎样证明空气是热的不良导体?我以前的教法是教师说学生记,缺少实验验证.为了体现“科学学习要以探究性学习为核心”的教学理念,让学生主动参与学习.我对这一内容作了调整,设计了一个学生探究实验.1提出问题在“热传递”教学中,学习了传     

课改教学中应重视"双基"

在新课程改革教学中，学校管理、教师教学活动诸方面都有了突破性进展。一是教师的教学观念有了突破，由“教师为中心”向“教师为主导”发生了转变。教师由传统的知识传授转变为了学生学习的组织、促进、指导，同时正在逐步转变为教育教学的研究和引领。二是学生学习方式上的转变。由传统的死记硬背、机械理解、被动接受向自主合作、探究发现、活学活用方面转变。     

从知识到意义:立足真学习的学程设计策略

<正>在课堂上我们经常发现学生看似忙碌,与同伴合作、与教师应答、与自我对话,表示"我听懂了""我学会了"……这是否意味着学习真的发生了?学生掌握了知识是否意味着学生真的学会了?在传统师生关系的制约下,学生是否为了应付、满足教师、推进课堂教学进度而处于"虚假学习""游离学习"的状态?所谓真学习,是在具有真实意义的学习场景中,帮助学     

让"小学探究"姓"小"

倡导学生主动参与的探究性学习是基础教育课程改革的重要内容,也是被实践证明可行的学习方式。但透过这股热潮,我们不难发现在实施探究学习的过程中仍存在一定的误区。其一:探究无效度只要是学生提出的问题,一股脑都拉出来探究。问题过于烦琐,浪费学生宝贵的学习时间,势必也会影响课堂效率。一位教师教学《真想变成大大的荷叶》一课。学习最后一小节时,教师让学生自己读,并提出问题。汇报交流时,学生说了很多:荷叶怎么会是一柄大伞呢?“”为什么要变成大大的荷叶?“”荷叶为什么在池塘静静举着?”“为何说雨点会唱歌?“”嬉戏”是什么意思?…     

法国小学的"合同教学法"

为了使学生的学习具有个性特点,法国在小学高年级中建立了新的教学结构。教师与每个学生签订“学习合同”,明确规定学生在一段时间内完成的书面作业内容、学习进度、纠正方法,然后由学生各自安排学习。     

让课堂成为学生精神的"天堂"

在越来越重视教材分析、文本细读的今天,我们似乎忽略了一个问题,那就是对学生的分析.我们对教材的理解越来越深刻、越来越细致,但我们的这份情学生能领吗?我们往往忘记了教学是为了什么.教学不是为了方便教师如何教,而是为了方便学生如何学,方便学生学习.我们要了解学生,了解学生现在的知识水平、能力结构,了解学生的需求,并在两者之间架起一座桥梁.     

生物课堂教学中的"活"与"动"

学生学习方式的转变是生物课程改革的显著特点.作为新课程实施的实践者,我认为在生物学习活动中,学生动手实践、自主探究、合作交流必须建立在自主探究学习方式的基础上,如此才能进行有效的生物学习活动.那么教师在生物教学中怎样才能使学生实现有效的自主探究学习呢?     

"家长开放日"后的启示

新课程、新理念已深入人心,教师的教学行为和学生的学习方式已有了明显变化.为了征求家长的意见、建议,取得家长的支持与配合,我校通过一个学期定期开展的"教学工作家长开放日"活动,请家长走进校园,看一看老师如何利用现代化手段进行教学?学生如何快乐学习与生活?结果令人满意的同时,也给了我们许多启示.     

例谈"初中化学探究学习"

2004年,北京市顺义区各中学开始使用北京新编制的教材.新的形势要求初中化学教师在运用现行初中化学教材进行教学时必须渗透新课程理念.为此,初中化学教师不得不思考:在现行初中化学教材的教学中,如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式?探讨这一问题对于初中化学教师能够在新课程理念下,为了每位学生的发展,自如地进行初中化学课堂教学,具有深广的意义和价值.下面,笔者就如何引导学生进行探究学习谈一些体会.     

给学生放"权"

目前在一些教师的教学中存在着将学生的思考权、发言权、读书权、选择权、想象权等被无情地剥夺了的现象。学生成了教师的奴隶、学习的奴隶!不还学生学习之权利，何以体现“学生是主体”呢?实施素质教育也就成了奢望。下面谈一点教学中的体会，供同行参考。     

数学教学中的"画龙点睛"艺术

新课程强调学生学习的自主性,因此教师的角色要发生一些变化,不能以教师讲学生听为唯一手段.教师要给学生自主探索的时间和空间,但同时教师的有效引领作用又不能降低,如何处理这一矛盾呢?笔者认为,可以采取"画龙点睛"的策略,即"画龙"让学生自主完成,"点睛"由教师来完善,这样既充分凸显了学生的主体地位,又很好地发挥了教师的主导作用.下面结合一些案例谈谈数学课堂教学中如何运用"画龙点睛"的艺术.     

初中英语课堂"互动"的体会

《基础教育课程改革纲要》中明确指出 :教师在教学过程中应与学生积极互动 ,共谋发展。那么在英语课堂教学中 ,该如何积极互动呢 ?就此想谈几点体会。传统的英语课堂 ,多以老师讲 ,学生听 ;老师教 ,学生读为主 ,谈不上什么积极互动 ,现在的课堂明确要求学生处于主体地位 ,教师引导学生积极主动、富有个性地学习。互动之中应以学生动为主 ,教师引导学生动。那么 ,该如何引导学生动呢 ?一、寻找趣点 ,激发学生学习兴趣兴趣的高低几乎与学习效果成正比 ,要让孩子们的学习变被动为主动 ,前提就是让他们感兴趣。根据初中学生心理发展规律 ,突出教…     

教师如何提高课堂教学的"有效性"

课堂教学的"有效性"是指在有限的时间和空间内,教师采取恰当的方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习的过程,获取大量有效知识,促进学生全面发展.一节课怎样才能有效?作为在课堂教学中占主导作用的教师需要改进什么?我认为应该是以下几个方面.……     

数学课堂上的"自主探究、合作交流"

数学新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的主要方式。”从学生认识的发生、发展规律来看,传统数学学习中教师讲解、学生练习的单一学习方式需要改变。要让学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,使学生的数学学习过程主要表现为一个探究与交流的过程———在探索中形成自己对数学的理解,在与人的交流过程中逐渐完善自己的数学概念。中逐渐完善自己的数学概念。教师如何有效地促进学生向“自主探究、合作交流”的学习方式转变呢?一、创设一个较好的问…     

"在初三化学新教材实验教学中培养学生自主发展意识"的研究

1 研究的背景 学生想要通过自己的实验进行学习,想通过自己动手做求得学习的发展,教师是否给了他们机会?是否给了他们鼓励?当前二期课改的情况之下,化学实验教学的发展方向到底是什么?怎样才能使化学实验教学得到新的发展、实现新的飞跃呢?教师该如何通过化学实验教学保护、引导、培养学生的自我发展的意识? 笔者结合本人的教学工作,在新教材的实验教学中萌发了开展培养学生自主发展意识研究的思想.     

"合作学习"要把握时机

建构主义理论认为,知识建构的过程不是个体头脑中封闭的事件,而是通过学习者与他人的相互作用、合作交流才有可能实现。因此,作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习,已在学生的学习中频繁地运用。是不是让学生小组合作了,就一定能促进学生发展了呢?在平时的课堂上,我们不难看到,合作学习还存在着许多问题。最近听了一节四年级的数学课——《平均数》,给了我很多感触。教师在提示学生了解本堂课的主要任务后,出示了这样一道题:有一个游泳池,平均水深1.3米,小明身高1.5米,请问小明在这个游泳池里游泳安全吗?教师请学生四人一组进行讨论…     

如何做一个"学生式的教师"

随着新课程标准的全面实施,传统的教学观念和教学方式将发生巨大的变革,对教师的角色也有了新定位——就是做一个“学生式的教师”。那么,教师在教学中如何切换这一角色呢?一、要把学生当作完成共同目标而结成的“战略伙伴”传统的教学是教师负责教、学生负责学,教师完全是知识的占有者和传授者。对于求知的学生来说,教师就是知识库,是活的教科书,是有知识的人。认为没有教师对知识的传授学生就无法学到知识,最终导致教支配学、控制学。这种教学方式不仅束缚学生创新意识的发展,更剥夺了学生做主人的权利。现代教学要求让学生成为学习的主人…     

网络环境下的"协作-探究"教学模式研究

随着校园网的建设,网络技术已逐步普及.课堂教学从传统教学的"两根粉笔一本书"到"三机一幕"的电化教学,从多媒体辅助教学软件在课堂上的运用到现在的网络技术的应用.新世纪的素质教育、创新教育对今天的课堂教学提出了更高的要求,网络环境下教学模式的探究已迫在眉睫.什么是比较好的网络教学模式?网络环境下的教学中怎样才能更好地培养学生的创新思维?教师该怎样面对今天的新技术所带来的冲击?学生的学习习惯、学习方法、学习方式又会发生什么样的变化?…….所有这一切都引入深思.     

精心做"补"提高效益——小学语文有效教学浅谈

什么是有效教学?北师大陈琦、刘儒德先生的当代教育心理学>中这样阐述:"随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新,越来越多的人关注学生的学习,关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用,此即教学的有效性问题.它表明教学过程中教师监控学生学习的程度和学生真正发生学习的程度.教学的有效性和教学效率密切相关,是提高教学质量的关键."那么如何提高教学效率呢?我在教学实践中摸索探究,觉得用心做好一个"补"字,会提高教学效率.     

构建有效课堂教学"四问"

新一轮课程改革,伴随着时代的脚步正在向纵深挺进,课改中教师教学行为发生了很大变化,学生学习方式也在向“自主、合作、探究”转变。反思走过的课改之路,虽然课改取得了一定成绩,但透过课改之花看课改,笔者仍然有疑惑:看似花团锦簇的课改是否做到了“华而实”?新课改构建的课堂教学是否有效呢?本文用“四问”方式简述如下。