论高校思想政治理论课和谐教学应遵循的原则

高校思想政治理论课和谐教学旨在使大学生的身、心、社会适应能力都得到和谐发展,在这一教学中应遵循的原则有：主体间性原则、交往互动原则、移情体验原则、信息对称原则。上述四原则,在教学内容上,体现＂可能性＂和＂愉悦性＂;在教学过程中,克服了＂对象主义＂的做法,真正确立起教学对象的主体地位,从施教环节、受教环节保证教学的和谐;在教学结果上,力求教学价值客体的主体化。     

理论教学过程中大学生思想认同对策研究

面对经济全球化时代世界的变化和国内改革开放的不断推进,大学生在思维方式、生活方式、价值观念、心理状态上呈现出许多新的特点。以＂认同＂概念作为分析工具,深入到大学生思想内部,试图揭示大学生的思想形成和发展特点,在思想政治理论课教学的视角下,从理论教学内容、理论教学过程、理论教学原则三个方面提出大学生思想认同的现实途径。     

论“灌输”与灌输式教育

现阶段许多学者对传统的马克思主义＂灌输＂原则的合理性提出了质疑,之所以对＂灌输＂理论产生质疑的原因之一就是有些学者把思想政治教育的＂灌输＂原则等同于灌输式教育方式,没能搞清楚什么是＂灌输＂,＂灌输＂在教育中的作用以及如何区分它与灌输式教育。由于对＂灌输＂的认识制约着思想政治教育的发展,因此从＂灌输＂这一基础理论出发,纠正对＂灌输＂的错误认识,并对＂灌输＂和灌输式教育进行具体分析,提出新时期的思想政治教育＂灌输＂原则的建设性思考很有必要。     

科学发展观和高校思想政治理论课教学内容的选择与重构——以《马克思主义基本原理概论》课程为例

科学发展观进课堂给高校思想政治理论课教学内容的选择与重构提出了更高的要求。在教学内容的选择与重构过程中,要把握科学发展观这条主线,坚持符合、贯彻、体现科学发展观基本精神的根本原则和根本评价标准,注意＂贴标签＂、＂结合＂、＂撞车＂等问题。     

从“知识课堂”走向“生命课堂”——思想政治理论课“生命课堂”的构建

思想政治理论课重建的基点是课堂生活的重建,而从＂知识课堂＂到＂生命课堂＂的转换,是当前我国思想政治理论课课堂生活重建的根本。思想政治理论课＂生命课堂＂的构建,必须做到＂目中有人＂,遵循＂主体性＂与＂活动性＂、＂序列性＂与＂适切性＂相结合等原则。学生的积极活动是思想政治理论课＂生命课堂＂实现的基础。     

主体间性对研究生思政教育发展的借鉴意义

研究生作为我国重点培养的拔尖、创新型人才群体,具有良好的思想政治素质尤为重要。在新形势下,我国研究生思想政治教育面临着新的机遇和挑战。文章从＂主体间性＂理论出发,结合思想政治教育的规律性,分析了当前研究生的思想现状与问题症结,提出＂主体间性思想政治教育＂模式对我国研究生思想政治教育发展的借鉴意义。     

结合专业教学构建医学院校思想政治理论课教学模式探析

结合专业教学进行思想政治理论课教学是医学院校思想政治理论课教学改革的一种新的探索与尝试。结合专业教学构建医学院校思想政治理论课教学模式要从教学理念、教学内容、实践教学、考核方式、教师素养和课程拓展六个方面入手;要遵循契合性原则、渗透性原则、适度性原则和专业相近性原则。     

大学生思想政治理论教育认知情境的创设

厘清大学生思想政治理论教育认知情境的内涵,尝试对认知情境的种类进行划分,提出创设大学生思想政治理论教育认知情境的原则,进而根据大学生的不同特点、教学内容与教学目标的不同要求,创设具体的认知情境,为大学生思想政治理论教育提供一定的理论借鉴。     

大学生思想政治教育的全球视野与本土行动

大学生思想政治教育＂国际化＂或＂全球化＂提法值得商榷,我们需要对大学生思想政治教育的全球视野与本土行动做进一步的辩证思考。大学生思想政治教育的环境、方法、载体及规律等方面可以放眼全球,大胆借鉴,为我所用,采取必要的国际化;但大学生思想政治教育的理论基础、目的与任务、内容、原则及教育者则应立足于中国,采取本土行动。     

主体间性思想政治教育对于思想政治教育主体理论的完善与创新

主体间性思想政治教育是一种思想政治教育的新模式,符合思想政治教育环境,也是现代思想政治教育的本质要求。主体间性哲学的发展,为思想政治教育的发展提供了哲学基础。主体间性思想政治教育实现了教育者与受教育者之间的多向互动,使思想政治教育从对象化活动转向交往活动,从以＂知识＂为本转向以＂人＂为本,丰富并且完善了思想政治教育主体理论。     

创新创业教育融入高职思想政治理论课教学的策略

文章从契合性原则、适度性原则和实践性原则三方面提出了创新创业教育融入高职思想政治理论课教学的原则,然后在此基础上论述了创新创业教育融入高职思想政治理论课教学的策略,包括完善创新创业教育融入高职思想政治理论课教学的工作机制、结合创新创业教育优化高职思想政治理论课教学内容、提高高职思想政治理论课教师综合素质。     

西方道德认知发展理论及其对我国思想政治教育的启示

柯尔伯格主张的道德认知发展理论基本观点包括道德发展阶段论、道德教育目的论、道德教育原则论、道德教育方式论。他以道德发展阶段理论为基础,从尊重学生的自主性、能动性,培养学生的道德判断能力出发,主要提出了两种德育方法,即＂道德讨论法＂和＂公正团体法＂。该理论对西方学校道德教育的理论研究和教学实践产生了重大影响,对我国学校思想政治教育改革与创新也具有借鉴意义。     

西方道德认知发展理论及其对我国思想政治教育的启示

柯尔伯格主张的道德认知发展理论基本观点包括道德发展阶段论、道德教育目的论、道德教育原则论、道德教育方式论。他以道德发展阶段理论为基础,从尊重学生的自主性、能动性,培养学生的道德判断能力出发,主要提出了两种德育方法,即＂道德讨论法＂和＂公正团体法＂。该理论对西方学校道德教育的理论研究和教学实践产生了重大影响,对我国学校思想政治教育改革与创新也具有借鉴意义。     

关于中国特色社会主义理论体系若干范畴中相似内容的教学方法论思考

在思想政治理论课教学实践中,如何认识和处理一些相同的教学内容,是思想政治理论课教师经常议论但又尚未得以深入研讨的重要课题。在有关思想政治理论课教育教学及师资队伍建设滚动调研的基础上,结合教学实践过程中多处出现的＂马克思主义指导思想＂、＂社会主义精神文明＂、＂社会主义荣辱观＂、＂中国特色社会主义共同理想＂等中国特色社会主义理论体系重要范畴,以及与此密切相连的＂六个为什么＂、＂四个划清＂、＂七个怎么看＂等问题,从方法论角度作一番较为深入的思考,进而促进马克思主义中国化理论成果＂三进＂工作,及时应对现实生活中的重大理论问题,着力提高思想政治理论课教学的针对性和实效性,提出一些既有理论意蕴、又有操作价值的教学建议,以使该问题得到更多的关注并更为深入的研讨。     

马克思主义“现实的个人”理论对思想政治教育的启示

马克思在《德意志意识形态》中提出＂现实的个人＂,是唯物史观的一个重要范畴。它深刻揭示了人的受动性与能动性、自然属性与社会属性相统一的辨证关系,对我们有效开展思想政治教育工作具有重要的指导意义。＂现实的个人＂理论对于思想政治教育反思具有两重视角,不仅是思想政治教育的出发点,也是反思＂对思想政治教育质疑＂的出发点。     

思想政治课教学中的“三贴近”原则

贯彻“三贴近”原则具有重要的意义。高职学生在学习思想政治理论的认识上存在偏差,学习思想政治课的兴趣不浓。针对思想政治教育教学中存在的问题,要坚持理论联系实际的教学原则,改进教学方式方法,在教学内容上,体现“贴近生活、贴近实际、贴近学生”,提高思想政治教学的实效性。     

论CAS理论与高校思想政治教育

章在简要介绍CAS理论(复杂适应系统)的基础上,认为CAS理论对高校思想政治教育工作具有方法论意义。在CAS理论视野中,高校思想政治教育工作应该遵循如下五个基本原则：主体原则、活力原则、整体涌现性原则、目的性原则和冲突化原则。     

论高中政治生活化教学的途径和策略

《普通高中思想政治课程标准》提出：＂思想政治课要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。＂新课程背景下,教材将教学内容分为经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四大模块,从内容本身就揭示了＂生活＂在课堂教学中的地位已实实在在地上升为＂内容＂与＂目的＂。     

对高校思想政治理论课实践教学改革的思考

高校思想政治理论课实践教学贯彻了教书与育人相结合、理论与实际相结合和教育与自我教育相结合原则的根本要求。深化高校思想政治理论课实践教学改革,必须提高认识,确立＂实践教学与理论教学同等重要＂的理念;必须整合资源,形成推进高校思想政治理论课实践教学的合力;必须勇于探索,创建体现高校思想政治理论课实践教学特点的社会实践形式。     

理论中心教学思想探究

思想政治课是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,探索和研究思想政治课教学方法是指导思想政治教师进行教学设计和课堂授课的重要原则和方针,同时对增强思想政治课教育教学理论针对性具有重要意义。思想政治教师应当树立理论中心教学思想,把理论的解释和阐述作为教育教学的指导,从教育教学方法的层面来进行教学内容的遴选。