从“微”入手，爱上习作

针对学生习作方面存在的普遍问题，本文围绕一个“微”字，通过“微写作”“微训练”“微修改”等形式，破解学生“选材难”“构思难”“描写难”“修改难”等问题，从而达到激发学生写作兴趣、提升学生写作能力、提高学生写作素养的目的。     

关于英语专业基础阶段写作教学的现状与看法

写作教学之难，似乎是外语教学界公认的：教师批改作业难，学生的写作进步难。如何在实践和理论认识上改变这种现状仍然没有引起一些教师的重视。本从英语专业基础阶段写作课的角度对教学方法、教学内容和学习主体等方面提出一些看法。     

高中英语写作教学策略初探

英语写作能力的高低体现了学生的英语综合素质，在目前的高中英语写作教学中，普遍存在“教师难教，学生难写”的现象．因此，有必要分析高中英语写作教学的现状，结合我国英语教学的实际来探究其根源，以便得出突破传统中学英语写作教学的策略方式。     

让学生轻轻松松写作文

作文难教，作文难写，这是众多师生的心声。语文课程标准中强调，小学生要对写作有兴趣，乐于书面表达，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最让人感动的内容，这就需要老师减少对写作的束缚，为学生提供利于写作的条件和广阔的空间。     

英语教学中如何培养学生的书面表达能力

写作是我们英语教学的薄弱环节。在平时的课堂教学实践中我深切体会到：写作教学难，教师批阅更难，并且相当一部分学生不愿意写或不会写作，因此，搞好书面表达教学是十分重要的。如何训练学生的书面表达能力？以下是本人在英语教学过程中的一些体会和做法：     

试论非智力因素对写作教学的影响

随着社会的发展，写作的重要地位越来越凸显，而中学写作教学却举步维艰，难脱尴尬境地。笔者认为，写作教学只靠单纯的技术指导是不行的，必须开启学生的心理，发掘非智力因素，特别是写作责任感的作用，才能使写作教学有长足进步。     

我与《青少年日记》的故事——你是我的好朋友

学习难，写作难上难！倒霉，又要写作了。是啊， 一到写作，我就常常咬着笔杆，托着下巴，可就是无从下手，作就是“榨”。     

英语高级写作教学探新(英文)

英语写作往往位于英语四项技能的末尾。它的难度使学员和教师望而生畏。针对英语写作难写和难教的问题，中英培训项目开设的高级英语写作课尝试并采用全新的教学方法以改变英语写作教学之现状。本文探讨了该课程推出的几项革新举措：学员通过完成各项活动获得英语写作技能；学员接受英语写作过程各阶段的培训；学员在学的同时掌握了英语写作的教学方法。该课程在提高学员英语写作技能，传播英语写作教学新思路，以及提高英语写作教学质量等方面都取得了成功的经验。     

开阔眼界,积累素材

作文难，难作文。这已是老师和学生的普遍共识。缺少写作的热情和生活的素材已成为当今写作课中毋庸置疑的事实。这种怪现象的形成和存在，其原因固然是多方面的，但有一点是不容回避的，那就是语文教师在激发学生的写作热情、引导学生广泛积累素材方面做得远远不够。     

有感作文“急诊室”

学期初，班上学生流行着这么一句话：“作文难，作文难，难于上青天。”针对学生“作文难”的现状，我在班上作了一次学生写作兴趣专项调查。并特设了一间学生作文“急诊室”．专为学生习作“咨询”、“把脉”、“诊治”，几经尝试，效果颇佳，学生的写作兴趣愈来愈浓。     

教你写好一篇考场作文

考场作文难不难?难。难就难在写作时间是限定的,写作环境是特定的,写作内容是有限制的。在考试的有限时间内、在考场这个特定环境下,要完成给定题目的作文写作,能不难吗?对同学们来说,作文堪称语文学习的重中之重,甚至有些同学不堪其重负,但考场作文真的那么难吗?也不难!为什么不难?本期特稿这一组指导文章就是要告诉同学们怎么让考场作文变得不难。     

浅谈新课程背景下的作文训练

对学生来说，作文难，难作文。只有通过有效的引导，还给学生写作的自由空间，让作文来自生活，来自切身的体会，才能有感而发，有情而抒。     

论写作教学的创新思维

学生怕写作．感觉写作难。语文教师怕写作课,感觉写作教学难。学生是写作的主体。教师是主导。如何引导学生顺利走进写作的殿堂．感受写作的快乐,提升写作能力,是中小学写作教学的一项系统工程。     

教师写下水文一举四得——作文教学一得

“星期三，馍馍好吃作文难”，反映了学生对作文的畏惧心理。作文到底难在什么地方？先写什么，再写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，重点要写清楚哪些内容等，恐怕有些老师也心中无数。如果老师能亲自动手、亲身体验一下写作过程，那么，指导学生写作时，就能做到得心应手，有的放矢。     

高中语文文学阅读与写作融合探究

<正>阅读与写作是语文教学的重要内容，读写融合式语文阅读教学的有效落实，可促使阅读与写作教学相互促进。但需要高中语文教师对学生的学习情况有全面了解，并对高中语文课程内容了然于心，从而为学生构建阅读与写作融合的框架，进而把“读”与“写”结合起来，用“读”来解决“写”难、创新难等问题，并在核心素养教育理念的指导下，切实提高学生的阅读和写作的综合能力。     

浅谈作文教学中电教媒体的运用

作文教学是语文教学的重头戏，也是难点之一。学生认为难写，教师认为难教，使作文教学陷入了“两难”境地。笔者认为，在作文教学中合理运用电教媒体，能够有效地激发学生的写作兴趣，营造良好的写作氛围，从而达到提高学生写作水平的目的。[第一段]     

教育论文写作的难与易

很多年前，吴汉明先生在他的《教坛鳞爪录》中曾专门探讨过写作难与易的问题，他引述“一字穷岁月，十年成一赋”和“眼前景象口头语，便是诗家绝妙词”来形容写作的难与易，的确形象、生动、贴切。     

小学生课外阅读在语文写作教学中的重要性分析

当前,小学语文写作教学普遍存在动笔难、思维难、创新难等问题。笔者尝试从丰富小学生阅读视野层面探索了课外阅读在语文写作教学中的重要性,提出了课外阅读与语文写作教学深度融合的策略,希望进一步丰富小学生语文知识点,不断提高语文写作质量。     

构建写作教学序列要走第三条路

正写作教学在中小学语文课程中的重要地位不言而喻。但是,我们对写作教学的研究规模与力度一直不够,因为写作教学难,想改革更难,许多研究者知难而止步。很多一线教师对于写作教学,尤其是课堂写作教学教什么、怎么教感到困惑。所幸的是,写作教学改革及其研究正在或即将成为热点走出困境已曙光初显。写作教学之困,一般归因于     

丰富学生写作素材的三条途径

写作教学一直是中学语文教学的重中之重,也是难点。中学生写作之难,难就难在缺乏写作素材,不会提炼素材。为了提升写作教学的效果,让学生顺畅写作,写出素材丰富、内容扎实的高质量作文,教师要在写作教学中引入源头活水,滋润学生的笔尖,让学生感受写作的乐趣。丰富学生写作素材的途径主要有三条,分别是走进生活,参与实践,学会观察感悟;关注教材内容,提炼写作素材;关注课外阅读,拓展写作视野。