反思促进父母快速成长

在生活中,任何一个人都不可能对所有的事物的认识都是正确的,所以常常会有错误的思维并由此导致错误的行为。但是人的思维往往会有惰性,往往会顺着自己固有的思维方式走下去,结果经常会走向一个极端,导致不良的结果。避免此类错误的重要方法就是经常反思。在父母教育孩子的过程中,尤其需要反思,善于反思的父母会更快地成长。     

书面表达典型错误例析

有些同学在书面英语表达时,往往受汉语思维方式的影响,经常犯一些表达错误,下面是一些容易犯错的句子,归纳如下:一、及物动词"不及物化"英语中的有些及物动词在汉语表达中通常会有一个介词出现,这时同学们往往会"画蛇添足",加上一个介词。     

数学课堂有效利用错误资源四部曲

<正>教学活动中错误资源的有效利用要经历四个阶段:注意倾听,发现错误→引导分析,思考错误→群思群议,解决错误→学后反思,逐步提升这样一个循序渐进的过程。一、注意倾听,发现错误课堂教学是一个动态生成的过程,在预设的范围之外经常会有一些"突发事件"的生成。在突发事件生成时,往往会有一部分教师急于解决这个突发事件,而     

让“错误”成为数学课堂思维发展的生长点

学生在数学学习中经常会出现各种各样的错误,这些错误来源于课堂,是学生参与学习的结果.教师如果能把"错误"当成一种资源,在数学教学中加以巧妙运用,即可有效培养学生的思维能力,促进学生的思维发展. 一、巧用"错误",突破教学重点,提升学生思维水平 学生思维出现障碍,往往以错误的形式表现出来,而这些错误之处往往又是教学的重点.     

巧借错误操作 促成规范实验——“电路探秘”教学中学生错误操作的动态生成

课堂教学是一个动态生成的过程,学生在学习过程中出现错误具有不可预见性,而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的"亮点",让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,才能有针对性地展开教学。同时教师也要独具慧眼,及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中,变学习错误为培养学生创新思维的契机,才会看到错误背后的成功,让学生对错误进行反思,避免以后不再犯类似的错误。     

心理学视角中的小学数学常见错误及原因与对策

小学生在解数学题时,经常会犯偷换概念、分类不当、重复计算、以偏概全等错误。从心理学的视角看这些错误,会发现如下心理障碍导致了小学生的解题错误:思维不灵活、思维方向不明、思维卡壳。     

以《因式分解》为例谈反思性学习

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,它是学习中不可缺少的重要环节。学生在学习过程中对于错题是避之唯恐不及,不去反思,导致的结果就是同样的错误重复出现,能力得不到提升。学生利用错题反思,变错题为宝,才能避免错误,提升思维品质。教师利用错题反思,教学过程才更有针对性,目标才会更明确。     

在“错误”中寻求思维发展——浅谈小学中年级数学错题整理的必要性与方法

数学是一门比较抽象的学科,数学教学的一个重要环节就是进行练习,然而在练习过程中,学生往往会出现各种各样的错误,这些错误的出现,反映了我们在教学过程中的一些问题,同时反馈了学生的学习情况。我们教师要正确看待这些"错误",把它们当做一种"资源",让学生对错题进行整理、反思,使他们提高自我反思能力,获得更好的思维发展。小学中年级学生进行错题整理,是非常有必要的。     

解数学题反思什么

解题后的回顾、反思,对解题过程和结果进行检查、引伸、推广、变式,对解题规律进行归纳、总结等,这对培养、发展学生思维能力和创新能力有积极的作用,而且还可以培养学生的处事的负责态度和责任心。这后者,对形成一个人的健全人格和品质是极为重要的。那么解数学题到底要反思些什么呢?一、反思解题的正确性解题中往往受思维定势或粗心大意等因素的影响,导致解答不正确。因此在解题后需要对解题的正确性进行反思。1.反思解题过程与结果的准确性教师在解题教学中,要强调、复查求解过程(包括符号等)和结果有无错误,容易出错的地方及时强调指出,…     

伪订正，一个绕不开的话题

数学作业订正在数学教学中占有相当大的比重,无论是学生还是教师都无法绕开的问题。但是在实际教学中,普遍存在较多的伪订正现象,导致学生对错误题目一知半解,出现严重的思维误区。教师在进行作业订正时,大部分时间和精力都花在强调错题的结果上,这种做法是错误的。它不仅会造成学生对结果与过程二者的轻重程度混淆,而且还会阻碍学生对自己错误的解题过程进行反思,无法举一反三,在下次遇到这种题目的时候依旧无法自主完成。     

现代文阅读答题的线性思维

学过物理的人都知道,力是有方向性的,同样大小的力,作用方向如果不同,作用的结果往往是截然不同的。同样,在思考问题时,思维也是有着方向性的,如果在思考问题时,没能准确地把握思维的方向,往往会远离应得的思考结果,甚至得出完全错误的结果。正因为如此,要培养良好的思维习惯,掌握正确的思维方法,广开思路,充分发挥思维的灵活性,就必须注意思维的方向性。而思维的方向性往往又是带有线性特征的,无论是正向思维,反向思维,还是发散思维,会聚思维,大多都是在某一方向的引领下,以线的方式拓     

“砖家”们为什么总是说错

年轻人往往更容易发现真理,当然,经常会用很偏激的方式去发现。比如说,你们很可能会敏感地觉得,父母和老师说的好像不对,但说不出来为什么他们说的不对。结果你们就用一些无比幼稚和愚蠢的话故意去惹恼他们。当然,父母和老师并不总是错的,但他们经常会犯错,而且有时候会错得很离谱。这个话题咱们以后再讨论,我不能一下子把所有的人都得罪了。我得罪人的风格是,一次只得罪一个。所以     

个人记忆和民族反思

在历史记忆方面,我们经常能够看到国家记忆错误,也就是抹除或制造错误的记忆。这种所谓记忆错误综合症,往往是文化退化的标记。在记忆错误的几种形态中,完全性失忆是具有代表性的病症,比如日本教科书完全抹除南京大屠杀的历史记忆。而无独有偶的是,我们正在忘掉文革带来的历史性悲剧,由此导致了民族反思的重大空白。忘却历史造成了一个严重后果。     

集中作业注意力 提高作业正确率--浅析数学作业的错误情况

翻开农村孩子的作业本，经常会发现学生的作业本上的错误不是学生不会做，往往都是一些小毛病引起的。有的学生审题不仔细导致错误，有的学生计算是粗心大意算错的，还有些学生是做作业随心所意心理造成的错误，学生作业经常出错是由于学生的作业注意力不够集中引起的。     

浅谈数学课后反思的作用

一、培养良好积极的反思习惯学生解题时的很多错误都是因为没有认真审题而导致的,也有因为解答时漏掉某个条件而丢分。因而,解题后对解题时思路的回顾和思考,对思维过程的再审核,对培养学生良好的思维品质有着积极的意义。对学生加强反思习惯的培养,应运用典型例题结合课堂分析给以指导。例题分析的每一个环节都给学生提出反思的问题,给时间让学生进行反思,并对反思的结果进行交流,互相学习,不断提高解题后反思的能力和自觉性。逐     

培养有幽默感的孩子

列宁说:"幽默,是人的一种优美的品质."富有幽默感的孩子,往往有较强的联想和洞察力,比较健全的人格特征.现代医学研究表明:孩子因富有幽默感而经常开怀大笑时,不仅会增强肠胃功能,提高机体免疫力,而且会使孩子心胸开阔、富有朝气、思维活跃、头脑敏捷. 然而,许多父母对孩子的幽默感并没有给予重视.他们认为,幽默是成年人的事,孩子有无幽默感是无所谓的,或认为幽默感是天生的,甚至有的还认为幽默是耍贫嘴,没出息.其实,这些认识都是错误的.那么,家长如何从小培养孩子的幽默感呢?     

论校本反思

一个人,没有反思思维,就不能在人生旅程中及时调整自己的行为,拨正前进的方向。一个国家和民族,没有反思思维,就会泯灭优秀的文化积淀,重犯历史性错误。同样,一所学校没有反思思维,也就不能在继承中创新,在创新中发展。在我看来,校本反思具有多种含义:第一,它是一种建基于校本实践的反思,是对校本实践进行的事后思维。反思的对象是校本实践。这里的校本实践并不是局限于学校内的实践,只要是建基于学校教育的实践,都应属校本实践之列。第二,它是一种在共同体中展开的反思,是建基于校本实践的集体性反思,它是由学校领导、教师、学生和家长等组…     

父母要压住心中怒火有多难？

都说生气就是拿“别人的错误”惩罚自己—不值。人的一生肯定会育很多的坎坷,会让你心情压抑有怒火．就算养育孩子的过程中,孩子也会经常出难题考验父母的忍耐力。     

论校本反思

一个人,没有反思思维,就不能在人生旅程中及时调整自己的行为,拨正前进的方向.一个国家和民族,没有反思思维,就会泯灭优秀的文化积淀,重犯历史性错误.同样,一所学校没有反思思维,也就不能在继承中创新,在创新中发展.在我看来,校本反思具有多种含义:第一,它是一种建基于校本实践的反思,是对校本实践进行的事后思维.反思的对象是校本实践.这里的校本实践并不是局限于学校内的实践,只要是建基于学校教育的实践,都应属校本实践之列.     

把握错题资源优化初中数学教学效率

在初中数学知识的学习过程当中,学生经常会出现各种各样的解题错误,分析其原因有多个层面,部分学生在数学知识学习过程当中产生了认识偏差或者是错误理解知识点的情况,部分学生则是因为审题问题而出错,因而导致其在解题时出现错误,而错误的原因层出不穷、各不相同.面对这种情况,初中数学教师不应当简单地纠正学生的错误,而是应当将错题资源作为宝贵的教学资源,引导学生通过错题整理等方式,反思错误的原因,在错误中吸取教训,从而不断提高数学思维水平.