杜威教育思想跨时空传播与吸收的历史比较研究述评(1996～2012)

通过展现1996年～2012年间有关杜威教育思想在世界传播和吸收的研究状况,本文认为国外这类研究在理论视角和分析框架方面显出多样性,其方法论大多可用“外化”理论解释,方法上呈现为历史与比较分析结合的走势.这种结合为揭示与解释教育知识的跨文化传播与吸收过程及其“机制”提供了历史案例,并促成国际视野的建构.其研究案例有助于重新评价杜威在教育史上的地位,也有助于理解和借鉴“外化”理论以及历史与比较研究结合的取径.     

马克思恩格斯关于社会主义方法论基础的阐释及其当代价值

空想社会主义理论与科学社会主义理论的区别不仅表现在“理论内容”方面,更表现在“方法论”上。空想社会主义理论自身所具有的“历史他因论”和“历史外因论”性质,是其之所以带有“空想”性质的方法论根源。科学社会主义之所以能够实现社会主义从“空想”到“科学”的发展,与其在方法论上具有“历史自因论”和“历史内因论”的性质是分不开的。深入把握二者在方法论上的差异,对于思考当代中国的社会主义建设具有一定的启示意义。     

教育研究中扎根理论的价值本真与方法祛魅

扎根理论作为一种质性研究范式,自21世纪初被引至国内教育研究领域后,便得到广泛应用。就实践论、方法论、本体论三重逻辑而言,教育研究中扎根理论应然的价值表征为以价值与事实的勾连,化解教育研究危机;以定量方法和定性方法的调和,缓冲教育研究的方法范式之争;以艺术与科学的融合,廓清教育学的本质属性。然而,在相关研究的实然样态下,扎根理论在实践论、方法论、本体论层面上分别暴露出应用形式桎梏、人文情怀缺位及扎根精神淡薄的问题。为此,教育研究者亟需对扎根理论进行祛魅,一要创生扎根理论的"时代风格",助推实践过程的"理论自觉";二要重塑扎根理论的"人文情怀",警惕方法层面的"花拳绣腿";三要重视研究过程的"扎根精神",回归扎根理论的"初心终旨",以实现扎根理论在我国教育研究中应然价值本真与实然价值追求的统一。     

教育学理论的贫困：反思与应对

中国教育学理论的贫困,既有外部的制约,也有内部的缺失;既有历史的根源,也有现实的无奈。激情式的“终结”、情绪化的批判,不仅无助于问题的解决,或许会使问题变得更糟。现实教育研究在把原创性作为价值追求的同时,应以形成具有独特个性的教育理论作为当务之急,而要形成具有独特个性的教育理论,既要处理好引进、消化与吸收、借鉴,继承与发扬,理论与实践等的关系问题,也要在思维方式和方法论上有所突破。     

教学过程与评价改革教学过程阶段诸说的比较研究

教学过程阶段的教学理论“集结”性质及其受制因素的复杂 ,本质上决定了教学过程阶段范型多极化与系统化的历史走向 ,对诸多教学过程阶段理论范型及其相关界说的历史抽绎也证明了这一点。关涉到其操作层面 ,作为教学实践这一“智慧性”生活的主导者 ,教师理应在秉承教学过程阶段理论范型内核的基础上 ,确立以系统性、双向性、动态性、稳定性与可变性为基本主导精神的实践意识。     

简论历史教育方法论的理论依据及其思维过程

历史教育方法是研究和认识历史学科中的教育现象及其规律所采用的方式、方法。历史教育方法论是研究历史教育方法的理论和学说。以马克思主义的认识论和实践论为指导的教育原理与历史学科理论的结合,便是历史教育方法论的理论依据。历史教育方法论的思维过程从表面上看是从抽象到具体,这“抽象”是奠定在历史教学法的研究成果之上的,它来于实践又指导实践。     

教学过程阶段诸说的比较研究

教学过程阶段的教学理论“集结”性质及其受制因素的复杂,本质上决定了教学过程阶段范型多极化与系统化的历史走向,对诸多教学过程阶段理论范型及其相关界说的历史抽绎也证明了这一点。关涉到其操作层面,作为教学实践这一“智慧性”生活的主导者,教师理应在秉承教学过程阶段理论范型内核的基础上,确立以系统性、双向性、动态性、稳定性与可变性为基本主导精神的实践意识。     

试论毛泽东在唯物史观中国化进程中的理论贡献

唯物史观的中国化,是在变革中国社会的实践中孕育出来的历史性的理论建设目标。在推动唯物史观中国化实现的历史进程中,毛泽东立足中国特定的“历史环境”,结合中国革命和建设的具体实践,使其理论内核得到“再创”、理论形态得以“改铸”,而使唯物史观的科学理论转化为“改造中国”的“指导规律”,他为传播、丰富和发展马克思主义科学历史观作出了多方面的理论贡献。     

扎根理论介入思想政治教育研究的理论探讨及实践路径

扎根理论作为一种质性研究方法,能够衔接宏大理论与微观叙事,在呈现研究现象的本土特色、构建学科自主知识体系方面具有独特作用。将扎根理论引入思想政治教育研究领域,发现其在研究问题提出、研究设计规范、中层理论建构等维度上与思想政治教育研究有较好的适配性,对于改变当前思想政治教育研究存在的“有议题少问题”“有方法少设计”“有解释少理论”三重困境具有积极探索意义。可以通过“产生研究问题、进行数据收集、实施数据处理、实现理论构建”的路径将扎根理论融入思想政治教育研究,同时也应注意在理论触觉敏感、伦理关系影响、已知研究适用等方面存在的限度。     

网络流行语的理论基础：理解阈限、文化属性与研究维度

网络流行语多维度、多层次表征着生活镜像和社会境况,文章采用属性相关分析方法,从场域概念、文化概念和历史范畴对其进行了前提性理论划界,解决了理论的“对象域”。作为语言文化现象,它具有碎片式文化和草根式文化的属性特质,当下必须突破“语言学”或“统计学”研究维度的单向性缺陷,从历史学、政治学、传播学向度,对网络流行语的历史镜像、政治图景、传播图式进行观照与考量。     

语文课程文化当代转型与重塑的方法论思考

当前语文课程文化转型与重塑的实践重心正从理念解读与体系构建转向课程实践层面的内化与落实。关于语文课程文化的当代研究也应该作出相应的研究方法论的转向,即逐渐从理论构建式研究转向实践关照式研究、从本质与意蕴研究转向关系与特质研究、从“他我客观”式研究转向“自我体验”式研究、从历史遗忘式研究转向历史追问式研究,从而有效推进语文课程文化的重塑与建设。     

高等教育人才培养模式新论

本论文论述的重点是新形势下本科人才培养模式的改革与建构问题。根据逻辑的与历史的相统一的研究方法 ,全文可分成学理研究、事理研究、模式的改革与实质性建构三大部分。关于“高等教育人才培养模式的纯学理研究” ,包括方法论基础、定义研究、要素分析与实践化形式 ,构成了本论文的“理论内核” ,为整个人才培养模式研究的展开提供了一种“逻辑范式” ,提出了人才培养的主导模式与多样化的子模式群的观点。关于“高等教育人才培养模式改革的事理研究” ,主要探讨了模式变革的机理、变革的动因、指导思想和理论基础 ,旨在为我国高等教育人…     

欧洲成人教育研究方法的新进展——从传记法到生活历史法的学理演进

欧洲运用于成人教育研究的生活历史法自上个世纪九十年代末在丹麦诞生以来,已成为教育研究方法中的一支新军,其学术理念和方法论内涵,引起了欧洲学界广泛而热切的关注。该方法批判的继承了德国传记法的理论和方法渊源,以德国社会学家阿亥特的"人生阅历"概念为桥梁,将社会学方法引入教育研究。建立在批判理论和精神分析的方法论基石上,从传记法到生活历史法的学理演进过程本身,对成人教育研究理念和方法已经产生着深远的变革式影响。     

文学叙事与历史叙事比较的理论基点

“学”与“历史”作为两种叙事形式,其联系与区别一直引起人学的争议。本试图梳理学术史上有关学叙事与历史叙事的不同表述,旨在确立二比较的理论基点。论首先分析了“历史”概念的二重性及“历史哲学”的演进过程,在此基础上借助于对西方思想史上不同流派尤其是新历史主义学观点的回顾,探讨历史与学在叙事趣味、虚构方式上的类同及叙事特征、言说内容上的差异。作指出,学叙事与历史叙事的重合与分野,应能为学研究提供新的更为开阔的方法论视界。     

叙事与述史：多元重合的精神空间——文学叙事与历史叙事比较的理论基点

“文学”与“历史”作为两种叙事形式，其联系与区别一直引起人文学者的争议。通过梳理学术史上有关文学叙事与历史叙事的不同表述，将能够确立二者比较的理论基点。本文在分析“历史”概念的二重性及“历史哲学”演进过程的基础上，借助于对西方思想史上不同流派尤其是新历史主义学者观点的回顾，探讨历史与文学在叙事趣味、虚构方式上的类同及叙事特征、言说内容上的差异。文学叙事与历史叙事的重合与分野，为文学研究提供了新的更为开阔的方法论视界。     

教学设计的方法论反思

本文认为长期以来电化教育中现代教育教学理论与实践“两张皮”的现象普遍存在 ,教学设计的“桥梁”作用未得到充分体现 ,根源就在于教学设计与现代教育教学理论之间在方法论上的不和谐甚至冲突。目前主流教学设计模式的方法论基础是经典的系统工程方法论 ,其特征是系统化和实证主义的科学化。这种“科学化”使得教学设计只求“事理”,而失落了“人理”、“人情”,这与当代教育教学尊重学生的主观能动性、弘扬主体性和主体间性的价值观和方法论取向是不协调的 ,并指出探索教学设计新模式不应仅局限于教育教学理论的革新 ,而应同时进行方法论基础的变革。一个科学合理的教学设计模式是其方法论基础、所面向的教育教学理论与当前的教育教学价值取向三个方面的高度和谐一致     

问题与方法：帝国研究的历史轨变及其反思

随着“帝国转向”热潮的助推,不少学者开始重审关涉帝国的各类命题,反思帝国遗留的诸多历史问题。帝国概念在人类历史上相继发生过多重转换,帝国研究可区分为传统帝国研究、现代帝国研究和当代帝国研究。当以殖民扩张为内核的帝国主义落下帷幕,新帝国主义与后帝国主义的横空出世,为学界赋予了“帝国归来”的可能。帝国不仅作为研究目的而存在,还可以衍化成某种“方法”,前者以构筑帝国知识和阐析帝国概念为内核,凸显帝国相关的学理文脉,切近帝国相关的历史图景;后者则将帝国化身为分析、反思和批判问题的媒介视角。作为方法的“帝国”,使得帝国成为一种指涉丰富的话语符号,对其使用不能脱离基本的历史语境。     

谈大学物理教学过程中的方法论教学

“方法”意指“沿着正确的道路运动。”方法论是关于方法的学说和理论。自然科学方法论是关于自然科学一般研究方法的规律性的理论。物理学方法论是自然科学方法论的一个分支,它是用唯物辩证法为指导对物理学的研究方法进行研究的有关理论。主要探讨用什么方法去研究物理现象、怎样描述物理现象、如何探讨、总结归纳物理规律等。本文拟就大学物理教学过程中进行方法论教学的意义谈点个人粗浅的看法;并以物理学研究方法中的理想化方法和类比方法为例,分析探讨一下在物理教学过程中怎样进行方法论教学的问题。     

“彻底的”教育学的三重构建：价值观、方法论与实践性

马克思把理论的“彻底性”作为理论产生战斗力的前提。“彻底的”教育理论对研究者的价值选择、方法论与实践取向提出了要求。价值性要求研究者采取人民性的研究立场与公共性的价值取向：方法论要求研究者摈弃“科学主义”,坚持人文主义式的研究范式;实践性要求从国外教育理论的包围圈中突围,建构属于中国的教育问题群,处理好国际化与本土化的关系。     

祛除历史能指的幽灵,解开历史代表问题之谜——马克思《路易·波拿巴的雾月十八日》之当代解读

马克思的《路易·波拿巴的雾月十八日》 ,是马克思主义关于历史代表思想最主要的经典文本。该文的核心贡献是回答了资本主义社会的历史究竟代表“谁的”和由“谁”来代表的问题。其方法论体系由作为“表层的”基于重大历史事件分析而形成的“历史能指论”批判的历史代表论思想 ,作为“中层的”扎根于对现代社会经济政治文化结构分析之上的意识形态批判的历史代表论思想 ,作为“深层的”立足于现代最先进生产力与生产关系分析制高点上的现代社会结构功能象征批判的历史代表论思想构成。