工匠精神融入高职青年劳动价值观教育的实践策略探析

工匠精神以卓越信仰为引领,内蕴劳动奋斗“求真”、创新奉献“向善”、精益求精“崇美”的深刻内涵,激励高职青年在理想、实践、道德、态度向度的自我超越与全面发展,饱含着丰富的育人价值。工匠精神融入高职青年劳动价值观教育,以卓越理想教育为起点和主线,通过奋斗幸福观、创新奉献精神、精益态度培育,引导学生信仰求真、信仰向善、信仰崇美,遵循知情意行的育人规律,以劳动价值观教育为核心,辅之劳动素养教育,促进高职学生工匠人格的塑造、发展与完善。     

话题交流:涵育理性精神的课堂新样态——以“交友的智慧”为例

<正>理性精神具有客观性、公正性、批判性等特点,它的价值在于引导人们遵循公正、民主、独立的原则,恪守实事求是、独立思考、善于包容的生活态度,在"求真、向善、崇美"的目标追求中实现人类的主动发展和自我超越。道德与法治课的理性精神,是衡量教学中一切思想与行为的价值原则,是基于学生身心发展规律、使教学趋于道德与法治核心素养合理化的培养目标,培养     

技术与人文——对当代职业教育价值取向的思考

职业教育应走出“技术至上”的误区，把培养学生的人文素质纳入培养目标。21世纪需要的更具人文素质与文化底蕴的“技术人文主义者”，这是当代职业教育的价值取向。     

工科“中职升本”人才培养模式探讨

“中职升本”是广西在国家职业教育改革过程中的一个重要举措,但是“中职升本”学生的培养目标和培养过程以及培养方案并不十分明确,因此有必要针对该类学生的特点研究出有针对性的人才培养模式。本文主要分析了中职学生从中职到本科人才培养过程中存在的衔接问题,并针对这些问题从人才培养方案和教学计划制订来总结出人才培养模式,以达到“中职升本”学生本科阶段的培养目标。     

园林制图课程教法探讨

不断改进教学内容、方法和手段,改革实践教学;全面实施素质教育,培养学生创新思维和创新能力,是中等职业学校发展的永恒主题。农业职业教育教学内容和教学方法如何适应新世纪的变化是中等农业职业教育需要解决的问题之一。随着国家职业教育“加强基础”、“培养复合型人才”、“一专多能人才”的培养目标的提出,对每个专业的课程设置和课程体系产生了巨大的影响。园林制图课程是对园林专业学生开设的一门主要的专业课程,     

开展职业技能大赛 促进高职教育改革

“高考”是普通教育的指挥棒,“职业技能大赛”也将成为职业教育的指挥棒。参加职业技能大赛,学校能了解业界前沿,提升教师能力,培养拔尖学生,为学校扬名;而职业技能大赛更多将影响高等职业教育的教育改革,从培养目标、课程体系到培养方式,这种影响是深刻的、持久的,代表了职业教育发展的方向。     

生命教育视角下的教与学关系：问题省思与整体架构

从生命教育视角来探讨教与学的关系，可以发现当下教与学关系中存在忽视生命向善精神、漠视生命体验需求、轻视生命自觉价值的不良倾向。促进生命发展的教与学关系需要关注教师自身“善教—乐学—无学”关系和学生自身“善学—自教—无教”关系的实现和发展。前者是后者的前提和基础，引导并推动后者发展；后者影响和促进前者发展。教师在教学活动中应当循序渐进地引导和推动学生“善学—自教—无教”关系的实现和发展需要，以“善”彰显学生生命向善精神，以“乐”凸显学生生命体验需求，以“无”突出学生生命自觉价值，实现学生“善学”“自教”和“无教”三种不同状态之间的相互促进、动态平衡、螺旋发展关系，进而实现学生从“善学”到“自教”再到“无教”状态的发展，最终实现师生互促互进、携手并进。     

中高职学生教育问题比较研究——来自浙江第一高级技工学校的调查报告

作为职业教育的“类教育”，中职和高职都有许多共同点，但由于办学层次、培养目标、教育对象的不同。两者也有许多差异。本研究着眼于中职和高职两类学生的教育问题，根据学生求学动机、成才抱负、价值取向等方面问卷采集的第一手资料从统计检验到归因分析，试图窥探中高职学生问题的“源”，从而探讨职业教育的对策和思考。     

以“宽基础”为取向 按需改革职教课程

课程是学校、培训部门为实现培养目标而精心选择的教育、训练内容的范围和进程安排的总和。教育思想和培养目标需要通过课程来实现。因此,课程改革是教育教学改革的核心环节。当前,职业教育课程面对经济社会变革显现出种种不适应性,必须适时地进行改革。一、实行“宽基础”,是中等职教课程改革的一种选择1．学生综合职业能力、全面素质的培养,需要职教课程实行“宽基础”原国家教委发布的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》明确指出了职业教育的培养目标,即“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具备综合职业能力和全面素质的直接在生产、服务、技术和管理第一     

职业教育课程内容的选择：知识价值的视角

课程知识的选择问题由斯宾塞引入课程研究中,经阿普尔和麦克·扬的追问得以发展,经历了从“客观价值”到“社会建构价值”,再到“客观价值与社会建构价值兼存”的发展历程。在优化职业教育类型定位背景下,职业教育课程内容的知识类型可区分为技术知识、工作知识和专业知识。从知识价值的视角出发,可从人才培养目标、智力理论、职业带人才结构理论三个维度对职业教育课程内容的选择进行阐释。     

高职素质教育的着力点

长期以来，人们在理解高职教育的培养目标时有些片面化、功利化，把高职教育等同于谋职教育、技术教育、岗前教育，把高职教育的功能也仅仅理解为，为社会经济建设服务，而忽略了教育对象本身——人的全面、协调、可持续发展，忽视了高职教育的内涵已由单纯的职业技能培养发展到了学生综合素质的提高。根据时代的要求，高职教育应当将培养目标定位在把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”，也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。我国职业教育先驱黄炎培先生也认为职业教育的首要目的就是“谋个性之发展”，提出“办理职业教育者，必须注意于个性之发展”的办学原则。     

关于加拿大职业教育的几点认识与启示

一、基础：加拿大职业教育的特点显示 （一）理念的能力性 加拿大的职业教育推崇“能力本位”的教育理念。这从其培养目标上可见一斑。加拿大职业教育强调以社会实际需要的职业能力为培养目标。紧贴市场按市场需求设置专业和培养人才．课堂实施也始终贯穿“能力本位”这根红线．这从根本上保证了学生进得来、学得进、出得去。     

全日制教育硕士教学伦理意识培养的现实路径

教学从其本质而言具有伦理性、道德性,教育硕士的培养必须重视教学伦理意识的培养。以学科专业教育与教学技能为突破口,以社会实践为外延力量,从教学思想、理论价值层面到实践操作层面,向学生渗透教学伦理价值,培养学生教学伦理意识,以适应现代教育理念和教学模式发展的需要,促使全日制教育硕士专业学位培养目标的实现,保证学生最终成为优秀的“灵魂工程师”,使教学成为道德事业。     

“中高本”贯通培养课程体系构建——基于跨境电商专业实践经验

厘清中职、高职专科和高职本科专业能力培养目标定位,将“中高本”跨境电商专业课程进行合理分层与有效衔接设计,从显性课程和隐性课程两个方面构建“中高本”一体化专业课程体系,纵向贯通跨境电商专业人才培养,以满足跨境电商企业人才需求和学生提升学历的内在需要,是增强职业教育技术适应性的关键举措,对强化职业教育类型特色具有重要的现实意义。     

刍议个性化作文教学

以个性化教学理论为依据,提出了建构个性化作文教学的目标、实施途径、重要意义和应该遵循的原则。中学作文教学应该成为培养人格教育的先行军,要以培养学生的求真、向善、崇美和创新的思维方式和能力为己任。要实现这个目标,教学中必须充分发挥学生的主体性,尊重学生的个性差异,促进不同的学生都能得到更好地发展。     

走进核心素养:职业教育培养目标系统的发展北大核心

基于术语学理论构建的职业教育培养目标系统包括基本理念、核心内容、主导价值和实现路径等要素。我国的职业教育培养目标系统将因教育部提出制订包括职业院校在内的学生发展核心素养体系而出现变化:基本理念发生从关键能力到核心素养的变革,核心内容发生从职业能力到职业素养的重构,主导价值发生从社会本位到个人本位的偏移,实现路径发生从能力教育到素养教育的超越。     

职业教育要把培养学生操作技能作为着力点

“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”以此培养目标为指导的职业教育教学目标必然要求培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等第一线专门技能型人才。     

价值导向下的教学目标与教学策略制订

深入思考教学内容所蕴含的教学价值,是高效开展教学面临的首要问题,是准确制订教学目标与恰当选择教学策略的重要前提。文章依据高中地理核心素养培养目标,从知识系统和德育培养两个角度切入,将教学价值确定为三个维度,即认知价值、解释价值和德育价值维度,提出“识”“释”“品”三级进阶式的教学策略,并选取“地域文化与城乡景观”一节加以具体分析。     

现代职业教育工匠精神培育路径研究

工匠精神是在人类社会历史实践过程中形成的，反映人类在劳动过程中所表现出的对产品质量精益求精、对工艺技术精益求精、对生产经营精益求精的精神品质和价值追求。工匠精神具有职业性、实践性和传承性等特点，在现代职业教育中培育工匠精神是促进学生全面发展、实现职业教育内涵式发展的重要途径。从培养目标来看，现代职业教育的培养目标是以职业活动为载体，培养具有良好职业道德、熟练操作技能和较强创新能力的高素质劳动者和技术技能人才。从人才培养模式来看，现代职业教育需要面向生产一线开展技术技能人才培养，着力加强学生的实践能力，提升学生的创新能力和就业创业能力，并注重在日常教学活动中培育学生的工匠精神。     

运用积极心理教育应对职校生网络依赖心理

积极职业教育就是根据职业教育对象的生理、心理发展特点,以人的向善性为价值取向,运用积极的内容、方法和手段,从正面发展和培养个体的积极心理状态、品质与人格,促进个体身心全面和谐与职业素质发展的职业教育活动。