整体建构 素养导向——以人教版四年级下册“运算律”的单元作业设计为例

单元作业是单元整体教学设计与实施中的重要环节。单元作业应立足单元教学整体建构,关联整合;目标引领,精准定位;素养导向,突显本质。学生在完成单元作业的过程中,形成结构化的知识体系和科学的思维习惯,切实发展核心素养。     

基于思维发展的单元整体教学设计与实施

<正>2022年版课标指出,“义务教育语文课程培养的核心素养……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。语文核心素养是由核心知识、核心能力、核心态度综合而来,而思维能力是核心能力的核心部分,可以促进语文素养的形成。因为单元整体教学的本质是基于思维发展的教学,所以课堂教学提倡单元整体教学,这有利于学生将知识整合起来,让学生在更高层级的问题上进行联系、比较、求同、求异等思维活动。在教学中,教师要基于思维发展进行单元整体教学。     

围绕核心概念组织小学科学单元教学设计

单元教学为落实学科核心素养、提升课堂效率搭建了有效的学习路径.针对小学科学教材中有关"植物"的内容,就如何围绕核心概念组织单元建构与教学设计,进而培养学生的科学学科核心素养,提出实施策略:重构内容单元,凸显知识层级结构;聚焦学科本质,提炼有效问题链;基于学习进阶,统合单元教学目标;设置真实情境,促进科学思维发展;注重过程表现,采取多元评价方式.     

基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。     

小学数学起点型核心知识长程教学的内涵、价值与路径

小学数学起点型核心知识（以下简称“起点型核心知识”）是小学数学课程中处于某个知识领域、知识序列、知识段落或知识单元起点位置的核心知识。它们通常具有丰富、独特的育人价值。基于数学课程标准,整体把握数学课程内容和学情,利用起点型核心知识在核心素养上的连续性、知识本质上的同一性、认知图式上的迁移性实施长程教学,有助于促进数学核心素养培育在课堂教学中有效落地。     

核心素养理念下的单元整体教学实践——以“锐角三角函数”为例

以“锐角三角函数”为例，基于课程改革及核心素养的要求，贯彻单元教学的核心观念，具体阐述了单元教学的整体思路、设计流程，帮助教师梳理单元内容与核心素养的关联，实现单元本质教学，促进学生核心素养养成.     

彰显单元育人价值，探寻核心素养培育策略——以“认识方程”的教学为例

数学教学应当将单元作为一个整体,对单元内容进行前后关联性解读。作为教师,要通过数学教学彰显单元的育人价值,培育学生的数学核心素养。文章以“认识方程”（北师大版四年级下册）为例,来探寻教材编排知识的内容、方式、策略中所蕴含的育人价值,探寻基于教材内容的数学核心素养培育。重本质、轻形式,重感悟、轻结论,应当是培育学生数学核心素养的基本策略。     

核心素养视域下高中物理单元的教学设计 ——以第三单元牛顿运动定律为例

立足整体,有序设计单元教学,可突破传统课时教学中碎片化设计局限,有效解决目前教学中存在的缺陷与不足,落实核心素养培养目标,促进学生核心素养发展.高中物理知识难度较大,单课时教学不利于学生建立整体化知识构架.为在高中物理教学中促进学生学科核心素养发展,本文重点结合物理学科核心素养,提出高中物理单元教学设计思路,并以牛顿运...     

以大观念构建纵横交互的学习单元——“倍的认识”单元整体教学的实践与思考

大观念视角下进行单元整体教学实践,有利于帮助学生理解学科结构,发展核心素养。文章以三年级“倍的认识”为例,聚焦大观念,通过提炼单元大观念,设计指向核心素养的单元目标、课时序列和教学活动,引领学生感悟数学本质、思想、方法,以促进学生知识的理解与迁移。     

基于化学核心概念及素养的单元教学设计研究——以《氧化还原反应》为例

依托单元教学设计,有目的、有计划地整合学科核心素养与学科核心知识,对学科教学中核心知识的学习进行整体规划,以达到深刻理解的效果。以“氧化还原反应”为例,从制定单元规划、分析教材教法、确定单元教学目标、设计多元学习活动等方面进行整体单元教学设计,旨在厘清基于化学核心概念及素养的单元教学设计的一般思路和步骤。     

基于大概念的中学地理单元教学设计——以商务星球版地理教材中“地图”内容为例

传统地理教学中按照既定教材单元进行直接授课的形式,容易形成知识碎片化、教学目标浅表化等问题,而基于“学科大概念”按内容重构教学单元的教学方式,可有效联结碎片知识、凝练学科原理、揭示学科本质,推动学生建构完整科学思维、提高学科核心素养水平。文章以商务星球版地理教材中“地图”内容为例进行基于大概念的单元课程设计,可引发教师对大概念单元教学的思考。     

基于核心素养的小学数学大单元整体教学探索

教育不断变革,推动了新课改在教学中的发展。随着新课改的深入,核心素养成了教学中较为关键的因素。学生核心素养的培养,对于学生全面发展有重要作用。教师应以教学知识的关联性为出发点,培养学生综合能力,基于核心素养为学生搭建完善的教学体系,根据学科制定大单元整合教学对教材内容重新编排。根据不同单元的知识进行科学的排列组合,串联相关知识在同一单元,形成新的教学方案,有助于学生牢记单元教学的知识,促进学生的综合素养提升。同时开发学生的思维逻辑,帮助学生奠定学习基础,促进学生学习能力发展。     

基于本质问题的“统计”章节的单元教学设计研究

《普通高中数学课程标准（2017年版）》将数据分析作为高中数学学科核心素养的要素之一,实施基于本质问题的单元教学设计是落实数据分析素养培育的有效途径.涉及方法和策略的问题称为本质问题,本质问题能体现学科研究的一般观念,凸显数学学科核心素养,反映学生深层次的数学思维.基于本质问题的单元教学设计一般包括“研读课标与教材,提炼单元本质问题”“分解单元本质问题,形成子本质问题”“根据子本质问题设计相应的关键任务”.     

核心素养导向下的小学语文单元教学策略

<正>培养学生核心素养是小学语文教学的重要目标,以该目标为核心进行教学模式的创新和优化是当前小学语文改革发展的主要任务。单元整体教学以单元主题为核心,整合零散知识点,构建完整的知识体系,形成具有层次性和递进性的知识链,从而帮助学生进行知识衔接,达到深度学习单元内容的目的。本文首先阐述了小学语文单元教学中培养学生核心素养的必要性,其次分析了当前小学语文教学现状,最后探讨了基于核心素养的小学语文单元教学实施策略。     

基于核心素养的高中生物学单元教学的策略例谈

强化核心素养是高中教学实践的主要目标.文章在论述核心素养与单元教学概念的基础上,对基于核心素养的高中生物学单元教学的实践教学进行分析.基于核心素养的单元教学方法,在完善传统因"时空"限制造成学生生物学知识体系"孤岛化"问题的基础上,优化学生生物学知识体系框架,对促进学生核心素养发展,全面提高学生学习能力具有现实意义.     

核心素养引领下高中历史单元整合教学的策略

<正>立足于核心素养,积极组织开展大单元教学活动已然成为了教育工作开展的必然趋势。在高中历史单元整合教学中,教师应当明确自身在单元教学中的指导地位以及学生的主体地位,以单元知识点之间的关联性为基准创新优化单元教学路径,建立更加系统、完善的单元教学体系,为学生的自主发展提供平台,帮助学生构建属于自己的单元知识框架,在学习过程中养成历史核心素养。一、核心素养引领下高中历史单元整合教学原则在核心素养引领下的高中历史单元整合教学中,     

核心素养下的高中物理大单元教学设计

作为新形势下时代教育的核心主题之一,学科核心素养的提出代表着我国学校教育已经开始从“知识传递”教学理念向“知识建构”教学理念转化,学校课程教学进入到了全新的教学阶段.而大单元主题教学是保证核心素养培养理念在高中物理等各门课程教学中顺利落地的一个有效教学手段,其可以立足单元视角来对不同学习主题之间构建联系,明确单元教学的核心目标,以及设计配套的单元教学活动,保证最大程度助力物理教学水平提升,有效培养学生的核心素养.     

基于核心素养的高中数学大单元教学设计研究

提升学生的数学核心素养是当前高中数学教师不断深入探究的话题。大单元教学打破传统片段化、零碎式的教学模式,侧重在建立单元知识体系的基础上推进学生对数学主题的研究。大单元教学兼顾学生学习数学的广度及深度,是提升数学核心素养的催化剂。文章剖析了当前指向核心素养提升中高中数学教学的困境,分析了大单元教学提升学生核心素养的优势,具体阐述了大单元教学设计的方法,旨在为充分发挥大单元教学的优势、提升学生的数学核心素养提供一些借鉴经验。     

语文核心素养视域下的大单元循证教学设计——以统编八下演讲“活动·探究”单元为例

以大概念、结构化、情境化为引导的大单元下任务群教学方式正逐渐推开。大单元教学不但能兼顾单元教学的整体性和整合性,而且具有培养学生核心素养的导向作用。统编初中语文教材单独设置演讲“活动·探究”单元,对提高学生的语言文字运用能力、思辨能力、审美意识有着重要作用。本文以八年级下册第四单元为例,以核心素养为遵循,展开大单元循证教学设计实践,以期接近大单元教学本质,丰富大单元教学理论,提升课程效益,促进语文知识在新情境中的迁移与运用。     

基于核心素养的小学数学单元教学设计与实施策略

在新课标背景下,核心素养与单元教学理念并行发展,改变了传统课时教学存在的知识零散化、碎片化问题。为将单元教学贯彻于小学数学课堂,亦为达成核心素养培育目标,基于核心素养角度,从整体性、系统性、结构性三个方向分析单元教学特征。同时,围绕教材内容,拟定单元教学实施方向;结合核心问题,构建完整的单元知识网络;依托总结与测评,检验学生学习成果,驱动其形成回顾与反思。为确保小学数学单元教学活动的实施、提升小学生核心素养奠定基础。