小学语文“思本课堂”的建构要素及实践策略

<正>小学语文“思本课堂”作为撬动我区课堂教学改革的思维支点，我们的研究重点放到了在语文课堂中融入思维的培养，即以发展学生思维能力、提升学生思维品质为本，促进学生语言和思维的同步发展。但思维发生在大脑，而大脑是“黑箱”，在教学实践中难以直接研究“思维”，只有通过信息输入端的改变（即教学行为和学习行为的改变）和测量信息输出端的变化（即学生思维可视化和学习结果）来衡量思维品质的改变。     

刍议高中语文“思维力课堂”的“自”“胜”活动模型

<正>2017年版《普通高中语文课程标准》将“思维发展与提升”列为语文学科核心素养。高中语文课堂教学应致力于发展学生的筛选、提取、分析、判断、推理、想象等能力,帮助学生发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等多种思维能力,促进学生深刻性、敏捷性、批判性和独创性等思维品质的提升。可以说,在高中语文教学中构建“思维力课堂”有着重要的意义。高中语文“思维力课堂”就是在高中语文教学中,以提升学生思维力为重要教学目标,重视语文学科思维方法的理解和运用,     

思辨与论述内容的产生

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确的语文学科核心素养,其中之一即“思维发展与提升”,具体地说,就是“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。     

新课标背景下小学数学高效课堂的探索与思考

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。随着课程改革的不断深入,教师越来越关注课堂教学的实效性问题,越来越追求课堂教学的“实”与“活”,关注学生的真正收获,思考学生的思维发展。     

小学语文过程思维共享课堂教学实践例谈

<正>“学而不思则罔,思而不学则殆”,孔子早在两千多年前就阐述了学与思的关系,明确了思维的重要性。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“发展思维能力,提升思维品质”,并将“思维能力”列为语文课程的核心素养,足见语文教学中发展学生思维、提升思维品质的重要程度。学生的思维能力最直观的体现就是口语表达和书面表达,     

创设课堂氛围,优化教学环境

本文从小学语文课堂氛围的创设角度,通过（1）认识氛围的创造;（2）形象氛围的创造;（3）情感氛围的创造;（4）思维氛围的创造的论述,阐述优化语文教学环境提升课堂教学效果,提高学生创新能力的培养。     

构建学思并重的文言文教学课堂

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文的学科核心素养分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。思维是智力发展的核心,学生智力的提高依赖于思维能力的发展。在阅读教学中发展和提升学生的思维能力,是阅读教学的重中之重。教师要精心设计,构建“学”“思”并重的文言文课堂,让学生在思考中触摸学习的乐趣,在思考中学会学习,在思考中不断深入文言文的精神世界。     

高考评价型诗歌鉴赏题题型及备考

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏感性、灵活性、批判性和独创性思维品质的提升。”提升思维品质的课程标准和理念既体现在语文教材上,也体现在高考考题上。近年来,普通高等学校招生全国统一考试（全国卷）和各地自主命题的高考试卷出现了较多的“评价型”主观题,此类题目能很好考察学生思维的灵活性和深刻性,对此类题目的探究和思考,     

在语篇教学中提升学生思维品质

思维品质反映英语学科核心素养的心智特征,提升思维品质是学生核心素养发展的迫切需要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》为教师在语篇教学中提升学生的思维品质提供了很多信息。教师应该把握主题意义,确立思维品质提升的目标和方向;组织学习活动,寻求思维品质提升的具体措施;推动“教—学—评”一体化,使思维品质提升成为学生的自觉需要。     

Google Earth在地理教学中的运用——以“地形对聚落的影响”为例

文章以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为依据,探讨将Google Earth与地理课堂教学相结合的途径,以丰富地理课堂教学方式方法,提高课堂教学效率和学生学习兴趣,提升学生地理学科核心素养。     

STEAM理念下小学人工智能综合课程的设计与实践——以“防疫安全门”项目式教学为例

自《义务教育信息科技标准（2022年版）》发布以来,人工智能教育、跨学科综合课程逐渐走进中小学生课堂。本文在STEAM理念指导下,采用项目式教学策略,设计小学人工智能综合性课程,通过课堂教学和动手实践,提升学生AI素养与跨学科思维,发展学生科学探究、创新实践、解决问题的关键能力。     

思辨性：“双减”背景下语文课堂的显性特征

<正>由中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）落地以来,教育生态发生了显著变化,学校教育的“主阵地”作用日益突出。《意见》明确提出“提升课堂教学质量”,要求教育部门指导学校“健全教学管理规程,优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率”。就语文课堂教学而言,提升效率的落脚点应在提高学生的语文综合学习素养上,通过课堂教学,优化学生思维品质,并以增强课堂“思辨性”为显性特征,发展其“高阶思维”。     

如何有效引导学生的数学思维

如何在数学课堂教学中,将发展学生思维落实在学习过程中,形成有效落实引导学生思维发展的策略,是当前数学教学研究的重要课题。下面笔者以实验教材（人教版）四年级数学下册《位置与方向》一课为例,谈一些思考。     

加强思维训练提升思维品质——以特级教师张齐华《确定位置》一课为例

数学教育的本质就是发展学生的思维,数学教学中的思维训练,是通过教师、学生、教材三者的多维互动,实现思维品质的有效提升.在课堂教学中,教师要把思维训练贯穿于数学课堂教学的各个环节:创设情境,激发思维动机;主动探索,促进思维发展;总结深化,提升思维品质.力求让课堂成为思维训练的力场,促使学生的数学思维在这一过程中获得最大的发展!     

哲学理念指导下的信息技术课堂教学实践与思考

高中信息技术课程标准（2003版）要求信息技术教学要展现蕴藏的人文精神,古今中外学者强调要培养学生的思维能力,笔者认为运用哲学理念指导信息技术课堂教学是培养学生思维能力的重要手段。本文运用哲学理念指导信息技术课堂教学,将哲学思维的批判精神、辨证智慧、创新意识融入到具体的教学实例中,让学生在掌握知识与技能的同时提升思维能力。     

浅谈地理教学中兴趣与思维能力的培养

（1）学习兴趣作为发展思维的内在＂激素＂有利于思维的培养和发展。（2）地理学科运用直观手段更能激发学生的兴趣,形成丰富而又准确的表象力。（3）精炼的提问能激起学生的兴趣、好奇心和求知欲,从而启动和活跃思维。（4）课堂教学中教师的语言表情是调控学生注意力的重要＂工具＂。（5）课堂教学中抓住教材中的引发点有利于激发学生积极探索兴趣,增强思维能力。     

以问题驱动提升学生高阶思维——以“水体温度”为例

在地理课堂教学中,教师要改变传统的教学模式,以问题驱动引导学生自主学习,让学生在探索中加深对地理知识的理解,开拓学科思维。以“水体温度”为例,教师可从高阶思维的问题求解、归纳延伸（决策力）、辩证思维、创新能力四个方面实施教学,引发学生深度思考,提升学生地理核心素养,促进学生的高阶思维发展。     

借得语言三分味，添与思辨一缕香

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称《课程标准》）单独设置思辨性阅读与表达任务群,是对思维能力这一核心素养的自觉回应,旨在提醒教师引导学生进行有个性化的思辨性阅读与表达,使学生形成良好的推断能力、批判有力、比较能力等,提升学生思维的逻辑性与深刻性。思辨性阅读与表达重在发展学生的理性思维。它的设置与实施,     

在课堂教学中如何培养学生的创造性思维

社会的发展需要创新型人才,所以,课堂上应该注重学生创造性思维能力的培养。课堂教学中充分发挥学生的主体作用,强化他们的主体意识,是激发学生创造性思维的前提;创设有效的问题情境,是引导学生探索发现的条件;鼓励学生质疑,是提供给学生发展创造性思维的机会;鼓励性评价,是激起学生创造热情的催化剂;给予学生充分的时间,是培养学生创造性思维的保证;学生在自主合作探究中碰撞出的火花,是点燃学生创造热情的火种;教师的创造性思维的提升,是学生创造性思维发展的源泉。本文将从以上七个方面,具体分析在课堂教学中如何培养学生的创造性思维。     

英语学习活动观下高中英语阅读教学实践

<正>阅读教学是高中英语教学的重点,在阅读语篇的过程中,学生可以学习语言与文化知识,增加语言技能,教师也可以借助语篇主题规范学生价值取向,加强思维训练。但如何挖掘阅读教学在培养学生核心素养方面的功能与价值,一直未有明确的范式,而《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）做出明确指向,即英语学习活动观。所谓的英语学习活动观是指通过一系列活动完成知识理解、应用实践、迁移创新,将知识、文化、语言、思维融为一体,促进学生由低阶思维向高阶思维发展,提升核心素养。