基于同课异构的高中地理课堂问题设计研究——以人教版“植被”一节为例

地理新课程倡导问题式教学,而运用问题式教学,设计问题是基础。依据课标,以“植被”一节为例,从问题指向、问题呈现、问题难度3个维度对同课异构进行观察分析,探讨其在问题设计上的相同理念与不同构思,最后提出优化课堂教学的实施策略。     

基于校本研修理念的高中数学同课异构教研模式创新应用

校本研修的核心价值在于以校为本、一校一品,通过从学校实际出发的教研体系建设,实现更具针对性的教研体系构建,帮助教师切实从本校实际情况出发、从学生的真实需求出发参与教研活动．同课异构教研活动能够促使教师更加积极主动地带着本校教学中存在的问题有目的地参与教研,从而解决教师对于同课异构教研缺少正向积极理解、长期处于旁观位置的问题．基于此,文章从高中数学教学对教师提出的新挑战出发,探究了同课异构教研模式在高中数学教研工作中的内在逻辑及现行高中数学教研中同课异构教研活动组织开展存在的典型问题,并给出了利用校本研修方式优化同课异构教研活动的对策．     

基于同课异构模式的生物专业师范生校内教育实践探索

同课异构是中学课程改革中广泛开展的新型教研模式,为促进师范生专业知识增长和专业能力提高,将同课异构模式应用到生物专业师范生校内教育实践中,并总结运用这一模式的特点和优势,提出运用的建议,对师范生校内教育实践有一定的指导意义。     

同课异构,打造高效课堂

2010年秋,重庆市新课改如期推进。怎样适应新课改,打造高效课堂?同课异构,积极探索有效教学之路。     

提问引发的课堂转变——以牡丹江市第四中学为例

核心素养提出以来,问题教学已成为课堂教学中比较常用的模式,学生学习就是问题学习,“问题”本身的质量决定着问题教学的效果。     

基于构建问题链的高中数学高效课堂

数学是一门逻辑性非常强的学科,"有因有果",条件与结论之间是一种明确匹配的关系,在数学学习中学生的思维能力是一个不断被深度挖掘的过程.因此,在构建问题链开展高中数学教学中,教师应当遵循"递进推向,深度挖掘"以及"着力思维,强化思索"的原则,通过铺层巧设、话题引入,构造阶梯、自主学习,多维解析、综合诠释,鼓励发问、问答接力的课堂策略来打开学生数学思维的大门,开启数学探索的旅程,提高学生的课堂学习效率.     

同课异构中的"美丽"风景 ——由课堂的意外引发的思考

同课异构作为当今流行的一种基本模式,让不同的教师发挥各自的特点,呈现不同的课堂精彩之处,可以说,给了不同的人施展才华的机会.但是,同课异构活动的立足点应该放在哪里?精彩的呈现突出在何处?怎样呈现出最美丽的风景呢?本文从两节同课异构课出发,试图探究此中内涵.     

行动研究:基于课堂的校本教研活动

教学质量是学校生存和发展的基石,提高教学质量必须不断地开展教学研究.校本教研活动的目的就是要有效地激活教学研究,营造互动式对话的氛围,引起教师个体之间的反思与共鸣,帮助教师实现理念的更新、观念的变革、行为的转变.在新课程背景下,校本教研出现了更多新颖的模式与内容.以课堂为主阵地,以行动研究为主要方式的校本教研已成为教师专业成长的一条有效的途径.     

利用微课提升课堂教学效率的实践探索 ——基于初中信息技术教学实例的对比

信息化时代对学生的信息素养提出了要求,但目前信息技术教学仍然存在较多问题.微课不仅改变传统的学习方式,也改变了传统的教学方式,对课堂教学产生了积极的影响.文章对利用微课提升课堂效率进行实践探索,通过同课异构下两节初中信息技术课堂教学实例的对比,说明利用微课能够提高课堂教学效率,促进学生信息素养的提高.     

高中数学课堂教学的导入对“同课异构”的影响

近年来,随着素质教育对教育工作者与学生的要求愈加提升,与此同时,对高中数学的教学有效性研究也提出了新的要求.在同课异构的高中数学教学环境中,教师更有利于帮助学生明确学习目的,即有效的课堂导入与设计是激发学生学习兴趣的重要前提,培养学生形成开放思维,提高学生主动性,以此增强高中数学教学有效性.     

论小学音乐同课异构中的问题设计

"同课异构"这种教学形式是一块试金石,最能反映教师对教材的理解及对课堂的驾驭能力。听课老师能否通过课堂中的生成反思教学设计背后支撑的理念是什么,这才是应该关注的重点。苏教版五年级下册第四单元《放牦牛的小卓玛》一课,先后由两位老师执教,从中作者学到了一些方法,这个"方法"背后是理念的支撑和对"学情"及"教材"深入浅出的理解。     

基于高中数学的问题解决教学实践探究

随着我国素质教育的全面推行,实践能力与创新精神的双重培养成了各院校进行素质教育的关键与核心,为了适应素质教育的到来,各院校纷纷开始进行教学改革,为教学事业带来了新的天地,本文重点针对高中教学的问题解决教学实践进行了深刻探究与分析。     

浅析高中数学课堂问题链的设计

新教改的实施对教学领域有很大的影响,其中数学教学就引入了问题链的教学概念,以提高数学教学效率。问题链是一种教学方案,它将整节课堂分成一个个小版块,用一个个问题串联起来,每个问题之间都有内在联系,这些问题将教学内容逐步分解透析,学生以参与者的身份从中领悟知识的内涵。本文以高中数学课堂为例,分析问题链的设计,并提出具有建设性的意见。     

参与同课异构，优化课堂设计

“同课异构”要求授课教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采、各具特色,同时让听课教师清楚地看到不同的教师对同一教学内容采取不同处理方式、不同教学策略所产生的不同的教学效果。     

小学信息技术课堂的同课异构研究

摘要：同课异构的教学模式是指同一种教学内容由几个老师或者是以老师连续使用不同的方式来进行上课,这种教学模式使得老师之间可以很好地进行知识交流,探讨教学艺术,分析教学难点。同课异构在其他学科已经得到了较为广泛的应用,但是在一些地区的小学信息技术课堂同课异构尚未得到重视和应用,本文主要结合教学实践,对小学信息技术课堂的同课异构进行了探讨和分析,以期可以更好地推动小学信息技术课堂深层次的发展。     

高中数学问题解决教学实践

在当前就业压力越来越大,学历被看重的今天,高考仍然是学生一生中第一个重要的转折点,很大程度上影响学生的一生。数学作为高中教学的重要学科,是学生必须克服的一门学科,同时也是高考的拦路虎,很多学生都在数学上丢失大量的分数,进而没有考上自己理想中的学校。因此,数学教师要将数学知识简单化,提高学生的基础水平,而高考基本都是考查学生的解题效率,所以数学教师还要重视传授学生一些解题方法技巧,帮助学生攻克数学难关,提高解题效率,进而为学生今后的学习生涯或者生活奠定基础。     

同课异构 构建智慧课堂

同课异构,是近年来被广泛采用的校本研修方式。本文结合同课异构教学活动,阐述如何通过同课异构使每个独具教学个性的课堂都能真正吸引学生,让学生乐于接受,真正起到全面提高学生素养、发展学生个性的作用。     

高中数学实施“同课异构”的反思——以北师大版“抛物线及其标准方程”教学为例

在高中数学教学活动中实施同课异构遵循新课标倡导的以生为本的教育理念,是个性化及人性化教学的体现,且坚持开放性、真实性相结合的实施原则,采用集体智慧和个人反思相结合的策略。如若一味求异则容易走进脱离教学目标盲目求异、脱离教学目标标新立异的误区。通过以上两个方面误区我们不难发现:在高中数学教学的同课异构活动中,处理好同与异的关系、把握好异构的尺度是个技术活。     

同课异构话向量

向量,集代数与几何性质于一身,是一个让师生爱恨交织的数学知识与工具,注重向量的教与学,有利于拓宽和简化数学方法,熟练运用向量则能提高思考者的思维品质.     

基于新课程背景下校本教研的思考与实践

在新课程实施过程中,开展校本教研是促进教师专业成长、提高教学质量的重要途径。以优化教学方法为切入点,阐述了如何开展有效的校本教研活动。