不同形式分享阅读对儿童字词学习和阅读动机的长期影响

以300名低年级小学生为研究对象,通过为期一年的教学实验研究,探讨了不同形式的分享阅读教学对儿童字词学习和阅读动机的影响.结果发现:大书是分享阅读不可缺少的重要组成部分.文字大书最有利于学生字词知识的获得,没有大书的分享阅读组学生的字词测验成绩最差;彩图大书能最有效地激发学生的阅读动机,独立阅读组儿童的动机水平最低.     

对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动

字词是阅读和习作的基础。但目前小学语文字词教学有被边缘化的倾向,存在蜻蜓点水、旁若无人、复制粘贴、顾此失彼、支离破碎等现象。要使字词教学走出边缘境地,必须化字词教学于教师的引领,化字词教学于阅读教学之中,化字词教学于儿童的实践。     

第三讲 识字教学的要求和方法

一、识字教学的目的任务识字是掌握书面语言的初步要求.学龄初期儿童由口头语言向书面语言过渡,必须先识字,由字才能构成词,当儿童在记忆里储存起一定数量的字词后,才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想感情.所以识字是发展儿童书面语言的一种手段;识字的目的是为阅读和作文打下基础.尤其在一、二年级打好识字基础,才能顺利地进行阅读和作文.     

字词教学妙趣横生,阅读才会活色生香——以《这儿真好》为例

字词教学是低年级阅读教学的重点,要探索有效的方法提高字词教学的实效性,为儿童独立阅读排除障碍。课堂教学时间宝贵,在一篇课文的学习中,要抓住重点字词,采用不同方式,让学生在字词教学中培养语感,激发阅读兴趣。     

让孩子走进语言世界

当我看到一些学龄前儿童甚至幼儿园的孩子们,整天忙于做一些抄写字词的练习,我感到十分的紧张不安。在幼儿尚不完全理解的情况下,强迫他们去使用字母和数字,就好比盖一幢大楼,在基础不稳固之前,就急于盖上一层。说不定哪一天,大楼便会彻底倒塌。良好的阅读基础并不在于字词的本身,而在于这些字词所具有的意义。这就是说,要将抽象枯燥的抄写练习变为适合儿童特点,并且富有趣     

小学语文字词教学策略

<正>字词的理解与运用是学生阅读与写作的基础,撇开字词教学谈提高阅读和写作能力,无异于缘木求鱼。在小学语文教学中,一些教师过于强调文本的理解和主旨思想的挖掘,在一定程度上淡化、弱化了字词教学;一些教师的字词教学观念陈旧,强调反复死记硬背、机械的抄写训练等,极大地挫伤了学生学习字词的积极性。     

浅议如何指导二三学段学生高效完成阅读理解题

小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统(学习积累字词),从字词、语句到语段、篇章,培养和发展语言文字应用能力;学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣,在阅读过程中学会阅读。在整个学校教育阶段,阅读是他们学习所有课程的关键技能。     

提升汉字能力 传承汉字文化——高段生字教学浅见

年段越高,生字教学就越被淡化,高段的语文教学将重心都放在了课文的阅读和分析上,忽略了生字教学.识字、写字是阅读和写作的基础,不论是高段还是低段都应重视.那么高段的字词教学应如何实施呢？     

浅谈阅读教学中如何夯实字词教学

字词教学是阅读教学的基础。低年级的阅读是为了加大识字量;中高年级的识字是为了阅读。小学字词教学应关注理解,把握词语内涵;注重积累,丰富语言积淀;迁移运用,打好写作基础。     

第二讲 有形·有情·有趣——小学识字教学审美谈

识字教学是小学语文教学的基本任务,字词的掌握是儿童由口头语言过渡到书面语言的基本环节,也是阅读和写作的基础。汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形,儿童掌握它,不仅要分别认记音、形、义三个因素本身,特别是字形本身的结构关系,     

如何提高初中字词教学的实效性

<正>字词的学习是学习语文的重要起点,也是学生们提高阅读能力和写作能力的重要基础,因此夯实语文"大厦"的基础,须加强学生对字词的学习。本文主要围绕提高初中语文字词教学的实效性展开分析和论述,首先分析了当下初中字词教学的发展现状,然后提出加强初中语文字词教学实效性的有效举措。     

新课程下语文生字词教学探微

生字词教学,是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时,通过生字词的学习,学生还可积累词汇,为阅读、写作练就基本功。可以毫不夸张地说:没有坚实的字词基础,阅读能力、写作能力的提高就无从谈起。可见,牢固掌握足够的字词是学好语文的基础。     

字词的出现、讲解和巩固

识字教学是教儿童学习祖国语言的第一步。我在识字教学中特别重视了字词的出现、字词的讲解和字词的巩固这三方面的工作.字词的出现字词出现的得当与否,和学生对字词的理解与掌握有非常密切的关系,究竟生字应在什么时候提出,用什么方法提出,在一课时内集中提出好,还是分散在几课时内提出好,我认为不能一概而论,应该根据教材的内容,教学的需需,字词的多少和字词在课文中的地位以及儿童的知识基础、生活实际等多方面的情况来决定。要掌握字不离词,词不离句,句不离文的原则而灵活应用.     

字词教学:读写实践不可或缺的环节

在中学语文阅读教学实践中,字词教学往往被任课老师所忽视,甚至在阅读文本熟悉课文内容的过程中,那些重点的字词也往往是以学生自学为主。殊不知,这样的阅读教学既违背了语文阅读教学的客观规律,又脱离了学生阅读学习的实践基础。因此,我们有必要对阅读教学实践中的"字词"处理策略及其相关问题进行必要的反思和总结。阅读教学中的字词教学是指根据阅读实践的需要,结合文本语境对某些重点字词的语境意义     

高年级字词教学创新教法管窥

字词是构成文章的最基本的元素,是阅读和写作的基础。但字词教学又是语文教学中最传统也不易体现教学特色的一项内容,学生和教师都会觉得操作上比较简单,形式上又相对枯燥。到了高年级,不少教师觉得学生已经学会了查字典,完全可以让学生在预习中自己完成词语学习。有些教师则把比较重要的字词,在阅读教学中点一下。那么,字词学习到底是不是...     

我校一年級的識字教学

培养儿童的阅读和表达能力,是语文教学的重要任务。语文是表达思想感情的重要工具。文字是书面语言。所以,低年级语文教学必须使儿童掌握较多的字词,为阅读、写作打下良好的基础。我校在党的领导下,很重视低年级的识字教学。一年来,我们在学习运用北关小学先进经验的基础上,改进了识字教学,取得了比较好的效果。我们是从以下几方面改进识字教学的:     

关于小学语文字词教学“边缘化”的思考及对策

在小学教学过程中,语文是基础学科,对学生其他学科的学习具有基础性的作用。在语文学习过程中,字词是学生进行阅读和写作的基础。目前,在小学语文字词教学过程中出现了边缘化的现象,导致小学语文字词教学效果不高,学生的语文阅读和写作水平较低。本文对小学语文字词教学边缘化的现状进行分析,并且对其完善的策略进行探究,促使字词教学走出边缘境地,促进教学质量和水平的提高。     

小学语文教学中字词的训练与积累

语文是一门积累和运用的学科,在小学阶段学生要打好字词积累的基础,为将来完成长篇阅读、与人高效交流做足准备。教师应当引导学生在语文学习的初级阶段重视理解字词,明确字词的含义才是正确运用的基础,也是扩大字词量的前提,同时减少学生不懂得运用字词技巧来沟通,思维混乱,表达不清晰的学习难题。     

汉字的心理贮存和认知历程

汉字的心理贮存是汉字的正字法形式及其所附意义内容对应联系的心理表征,阅读心理词典因而有双层的心理结构;心理词典存在的基础是字词学习的心理机制;字词频率浓缩了字词的学习过程,代表了字词学习的程度,决定了字词的识别方式和知觉表征单元的大小;从字形视觉信息经过视觉信息的整合到达表层心理词典,再通达到深层心理词典是汉字阅读认知的历程     

小学四年级维吾尔文阅读障碍儿童检出率及其阅读水平研究

为考察小学四年级维吾尔文阅读障碍儿童检出率及其阅读发展落后程度,用"智力-成就差异"模式从1223名小学四年级维吾尔族儿童中筛选出156名阅读障碍儿童,从中选取144名阅读障碍儿童并将其阅读成绩与小学二年级儿童进行对比研究。结果发现,阅读成绩低于同年级平均成绩1个和1. 5个标准差在两种不同诊断标准下,阅读障碍检出率为3. 00%和9. 65%;小学四年级阅读障碍儿童的阅读成绩显著低于二年级学生平均阅读水平(P <0.001)。这表明,属于透明文字的维吾尔文小学四年级阅读障碍儿童检出率具有跨文字的一致性,其阅读发展水平停留在学习字词解码阶段。