基于布鲁纳的“发现学习法”的语文教学--生态课堂下小学语文课堂教学感悟

教学中我们应该更尊重学生个体的发展,强调学生在学习过程中要主动地去发现知识,主动探索事物,而不是被动地接受教师传授的知识。生态课堂,更关注学生个体的成长,正如因材施教所倡导的,教育应该“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨,要求教育者要增强教育的针对性,提高教育的实效性,这就需要充分考虑和了解受教育者的情况,充分地相信和尊重每一个学生,坚信他们都具备成功的潜能,从而唤醒学生的自信。     

小学低年级数学探究性学习初探

新《数学课程标准》中强调:人人都学必需的数学,人人都学有用的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。同时指出:学生是学习的主体,数学课程必须根据学生的身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提     

语文教学的发现法

社会在不断的变化着，随着这一变化，教学的方式也不断的变化。目前的新课程教学，更要求教师要改变教学的方式，由学生被动的接受式学习变主动的参与性学习。只有学生这一主体被彻底的激活，我们的教学才有生命力，教学的改革目标才能实现。要让学生主动的参与学习，必须让他们学会参与的方法，否则，即使参与进来也是表层的，收效甚微的，让学生在发现中参与进来，才是真正的参与。     

小学中低年级语文综合性学习引导策略初探

语文综合性学习有利于培养学生多方面的能力,笔者从四个方面对中低年级语文综合性学习进行引导:(1)确定合适主题——开发广阔丰富的综合性学习资源;(2)注重指导过程——构建自主、合作、探究的综合性学习模式;(3)组织丰富活动——保持语文综合性学习的兴趣;(4)落实检查评价——保障学生语文综合性学习的效果。希望在师生的共同努力下,学生的语文素养和语文综合能力会得到一定的提高。     

引导学生发现小学语文中的美

随着新课程教学理念的提出,很多教师对教学方法进行了改变,目的是创新教学方法,提高教学效率。可现实情况是,教学方式流于形式,课堂缺乏一个有效的组织,导致了教学目标不能很好地完成。针对这些问题,我认为小学语文教师必须挖掘小学语文中的美,引导学生发现小学语文中的美,提高学生的审美能力。     

“发现法”教学浅论

"发现法"是数学教学的创新方式之一。发现法教学,即教师将课堂上的讲解转变为学生的主动实践,通过实践验证所学知识。运用这种教学方式,可以提升学生自主探究的能力,开发数学思维和潜能,从而综合提升数学素养。     

语文教学的发现法

社会在不断的变化着，随着这一变化，教学的方式也不断的变化。目前的新课程教学，更要求教师要改变教学的方式，由学生被动的接受式学习变主动的参与性学习。只有学生这一主体被彻底的激活，我们的教学才有生命力，教学的改革目标才能实现。要让学生主动的参与学习，必须让他们学会参与的方法，否则，即使参与进来也是表层的，收效甚微的，让学生在发现中参与进来，才是真正的参与。     

“发现法”在语文教学中的运用

发现教学法就是在老师的引导下，充分调动学生的好奇心、竞争心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和创新精神，培养学生发现问题和解决问题的一种教学方法。这种方法的应用有助于学校教改教研的深入开展，有利于学生学习方法的培养和学习能力的提高。     

小学语文有效教学策略初探

“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学.有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观的前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果.如何提高小学语文教学的效率更是每一个小学语文老师应当思考的问题.     

浅谈小学语文教学中的发现法

发现法是指在教师引导下，运用探究的技法发现学科的基本原理，它十分强调内部动机作用，重在形成探究能力的一种教学方法。要使发现法发挥最佳作用，一般要经过预习、引导、并对学生在学习中发现的问题，及时地进行讨论分析，得出正确的结论。发现法具有课堂气氛活跃、学生的求异思维广、学生读书更认真，求知欲更旺等优点。     

初探小学语文的“五让教学法”

没有精细的预设,就没有精彩的课堂。如果把一堂课比作是一潭清水的话,那么如何让这潭清水活起来就显得尤为重要。随着大语文教学改革的不断深入,我市的语文教学改革走在了全省甚至全国的前列。为了适应新形式,新思路认真落实新课程标准,彻底打破旧教学模式,我认真学习新语文教学大纲,吸取别人的经验,结合自己二十几年的教学实践,经过不断地探索,逐步总结出了小学语文五让教学法。经过三年的实践,使用效果良好。我认为这样做这潭水就能活起来。     

小学语文探究性学习初探

探究性学习是当前教学研究的热门话题,在新课标准下对教师和学生提出的新要求,是一种教育观,更是一种学习观.     

小学语文探究性学习引导初探

全日制《语文课程标准》中强调语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习,是当前实施素质教育中提出的一种学习方式,也是一项有意识地培养学生创新精神和实践能力的具有综合性、开放性地学习实践活动。对于转变教学方式,提高教学效率,促进学生整体素质的提高,有着非常很远的意义。那么,教师要积极探究如何采取有效的教学策略,来促进探究性学习的有效实施。     

“发现学习”与讨论法

发现学习是一种教学方式,它的主要特点是不把学习的主要内容提供给学习者,而必须由学习者独立发现.高校文科教学中的讨论法属于发现学习的范畴,在常规的言语讲授教学方式中适量运用讨论课,会产生激发学生学习兴趣、提高智力、培养能力的教学效果.     

语文教育“发现学习”教学模式研究

为了全面实施素质教育，培养创新型人才，语教育“发现学习”教学模式应当引起广大语教育工作的重视。研究语教育“发现学习”教学模式的特点，实施的原则，实施的原则、类型、步骤及其评价等。对语教育的理论和实践的发展都将产生较大的影响。     

谈小学低年级语文阅读教学

阅读教学是小学语文教学的核心部分,不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。低年级语文阅读教学的重点是朗读训练。要把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生把课文的语音读准,句子读通顺,课文读流利,逐步达到正确、流利,使学生真正成为课堂的主体。     

“发现法”教学行动研究之二——“发现法”之实态分析

学者所构造的理想形态的“发现法”在中国的教育土壤中能够生长吗？指导发现什么？在教学实践中，教师首先遭遇的就是“指导学生发现什么”的问题。布鲁纳指出“……在提出一个学科的基本结构时，有可能保留一些令人兴奋的观念的系列，引导学生自己去发现它”，简言之，就是指导学生发现学科中的基本概念、原理等，使学生重新体验、经历前人的发现过程，从而加深对知识的理解，掌握科学研究的方法，养成积极的求知态度。     

小学语文质疑答疑训练初探

正在任何学科的学习中,只有善于对所学习的内容发现问题、提出问题才能有所发展、有所进步,这是一种善疑的精神。在质疑精神激励下,才能对所学知识有所发现,不断进步,才能进一步提高对知识的掌握,获得更高的能力。在语文教学中,让学生形成质疑的习惯,才能促进他们语文水平的提高。在教学中,我十分注重培养学生质疑的习惯,寻找一切机会为他们创设质疑的条件。例如,在进行新知识的学习时,先让学生对将要学习的知识提出自己的疑问,然后再引导学     

小学语文“小组合作学习”研究初探

随着新课程的不断改革和完善,越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。而以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。合作学习的组织形式多样,小组学习是合作学习的一种具体组织形式,也是最常用、最有效的。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用,偶有教师运用,多是为了迎和听课教师的需要,学习效果不明显。新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”我就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法。     

低年级语文教学的“倾吐艺术”

小学生学习语文的过程，实际上就是对语文信息的收集、加工和处理的过程。在语文教学过程中，教师主导作用的发挥，不仅体现在激发学生学习语文的情趣，调动学生一切感官去感知和理解信息，引导学生运用己知去吸收、同化信息，构建崭新的认知结构，更重要的是，要启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动之中，在与教师和同学相互“倾吐”的活动中，发展自己的知识结构和情意系统，学会创新知识。现将近年来笔者引导学生学会“倾吐”的主要做法和体会归纳如下。