高中生物教学中问题情境的创设探究

生物学科是一门包含多项实验并提倡学生自己动手实践的学科。提高高中生在学习生物时实验以及科学探究能力,是新课改正在努力实现的目标。从高中生物教学中开展问题情境创设的举措展开探讨,如创设方式、需注意问题等,旨在提升教学效果。     

高中生物生活化教学情境创设策略探究

生活化教学情境在高中生物教学中的创设,有利于激发学生的生物学习热情、培养学生的创新思维和实践能力。在新课程改革背景下,高中生物教师要善于结合学生的生活经验,创设生活化的教学情境,提高学生生物学习效率。     

高中生物教学情境创设的实践

有效的教学情境创设能够促进学生对高中生物的学习。在高中生物教学中,从立足生活经验、在新闻热点中取材、巧妙运用问题串方面进行情境创设,可使教学情境更有效,从而提升高中生物教学质量。     

高中生物课堂教学情境创设策略浅析

在高中生物教学中,教师立足于教学内容和教学目标将相应的教学情境创设出来,可以使学生对学习产生浓厚的兴趣,促进学生学习兴趣的提高。为此,教师结合自身教学实践,就高中生物课堂教学情境创设策略展开详细探讨,以促进高中生物课堂教学质量与效率的提高。     

高中生物教学情境的创设策略

以"物质跨膜运输的实例"一节为例,说明生物教学情境创设的3种策略:创设问题情境引入课题,借助实验情境展开探究,深度探究。     

创设有效情境 搞好高中生物教学

在通过阐述了情境教学对高中生物教学重要性和遵循原则的基础上,有意识和有针对性地提出了创设情境的策略,旨在推动高中生物教学获得更大的发展.     

高中生物课堂如何创设有效的问题情境

有效的问题情境能够引起学生的注意力,引发学生主动积极地参与教学活动;促进学生在质疑问难中学习和掌握知识。因此,教师应创设有效的问题情境,以使学生在分析和解决问题的过程中掌握新知识。     

创设有效生活情境,活化高中生物课堂

本文主要阐述从学生已有生活经验、社会热点、生活广告、本土资源、生产生活实践这五个方面创设课堂教学情境,激发学生兴趣和求知欲,从而提高课堂效率,活化高中生物课堂。     

高中数学课堂情境创设的教学策略

如果要想把数学课堂把控好,课堂教学情境的创设往往显得十分重要,那么在高中数学课堂情境创设过程中,我们通常采用哪些教学策略呢?本文将从运用专门的数学教学软件创设教学情境,促使数学课和其他课程融合;充分利用网络资源,用小故事创设情境;通过现代教学媒体创设类比问题情境和通过数学教学软件让学生在动手操作中创设情境四个方面一一阐述。     

高中生物教学思维情境创设策略分析

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以及我国教育水平的不断提升,教育界越来越关注现代教育的发展及课堂教学效益,新课改要求教师在课堂教学过程中尊重学生的主体地位,要让学生充分参与到课堂中来,挖掘学生的自主学习能力,引导学生自主进行学习,不断提升学生综合能力.生物课程是实践性非常强的课程,需要学生在学习过程中融入课堂情境...     

多媒体技术在高中生物课堂问题情境创设中的作用

随着新课改以及"深化教育改革,全面推进素质教育"的深入开展,高中教育对教学手段的要求也不断提高。为适应新形势,教师尝试了多种多样的教学方法。随着现代教学技术的发展,在科技高速发展的环境下,多媒体技术应用于教学,深受师生拥戴。而在高中生物课堂开展多媒体教学,图文声像全方位的教学体验,使得教学效果有了明显突破,特别是在问题情境创设中,更具现实意义,收到了传统教学手段无可比拟的成效。     

关于高中生物教学情境创设的几点构想

传统教育教给学生的知识和技能脱离真实情境,学生在实际需要时很难真正调用。为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识,就必须让他们在真实环境中学习或在情境中进行活动性学习,促进知与行的结合,促进学生实践能力的形成。为此,本文畅谈了关于高中生物教学情境创设的构想。     

创设问题情境的教学策略

<正>从个人建构主义的角度来看,学习是个体自己建构知识的过程;从社会建构主义的角度来看,促进知识与认知结构缩小的最佳因素是情境^[1]。教师根据客观条件,精心设计、有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾,从而使学生对化学知识处于欲求不得、欲言不能的状态,进而触动学生主动探究、激发思维。真实、具体的问题情境是形成和发展学生化学核心素养的重要平台,同时为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会^[2]。此次课程标准修订,就是针对主题的特点、学生核心素养发展的需要特别提供了学习情境素材建议。本文以设计问题情境为基础,提出其在化学课堂教学中的种种优势,并对教师如何创设问题情境提出几点     

情境创设:抛锚式教学策略的关键环节

<正>建构主义教学理论越来越受到教育界的重视,对当前教学的积极影响日益凸显。该理论认为,学习的过程是学习者积极主动地建构知识的过程,它强调学习情     

巧搭桥助达标-基于建构主义的生物课堂教学情境创设

建构主义认为,学生不是信息的被动接收者,而是知识意义的主动建构者,即强调以学生中心,学生是现实客体的变革者,是知识发生过程的探索者。因此,学生的学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构的过程．是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此,在教学过程中。教师应根据学生实际,积极创造条件,巧妙搭桥,在建构主义思想指导下帮助学生达到学习目标。     

浅析高中生物教学中创设问题情境

高中生物是对生物课程的进一步深入学习,知识点更抽象,难于理解,教师在生物的教学过程中,应巧妙创设问题情境,引导学生主动地去思考及探索,提高自主学习的能力,培养学生勤于探究的意识,从而帮助学习学好高中生物。     

高中生物情境教学的创设

曾经被广泛采用的"教师为中心"的传统教学方式受到了质疑,中学生物课堂教学逐渐开始向"教师主导、学生主体"的教学方式转变,教学中开始重视学生的知识、情感的全面发展。从教学现状看,教师常因为抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离,一味追求探究步骤的完整,未能收到探究教学的效果。近来,许多老师都意识到了创设情境的重要性,并付诸教学实践,而有些老师只注重形式,为了情境而创设情境,在课堂上未能有效提供问题情境,所以不能在课堂中组织起真正有效地讨论和交流,不能发挥教学情境应有的作用。     

试析高中生物课堂教学中问题情境的创设

从生物实验、社会热点和生活化三个方面阐述高中生物课堂教学中问题情境的创设方法。