湘西少数民族地区教师职业幸福感调查报告

调查显示,当前湘西教师的幸福感并不高,其影响因素,主要有教师的职业认同感、自我效能感、心理素质等内因,以及经济待遇、社会地位、日常生活影响等外因。增进教师职业幸福感,可采取提高其经济待遇、职业声望、社会地位,改善其工作环境,增强其心理素质和幸福能力等措施。     

高职院校教师职业幸福感状况调查分析

教师的职业幸福感就是教育幸福,提高教师职业幸福:一方面有助于提高教师自身生命质量,另一方面直接关系着教学效果,影响着一代青年学生的成长发展及受教育者的幸福指数。本文主要采用问卷调查法,以200余名高校教师为对象,在多项维度上对其进行了职业幸福感的调查研究。研究表明,高职院校教师的职业幸福感与教师的年龄、工龄、职称、待遇和职务存在显著关联,而在院校类别、性别、任教科目、学历、科研状况、岗位类别6项维度上没有显著差异。笔者对研究结果进行了分析讨论,并提出了简要的建议。     

高职院校教师职业幸福感现状调查

本文通过综合问卷以及自编的教师职业幸福感问卷的整体抽样调查,最终研究结果表明,高职院校教师的总体声意度总体上处于中等偏下水平。本文还针对职业幸福感低的现状提出了整改措施,为调整教师管理政策,维护教师身心健康提供了参考依据。     

提升高职院校教师职业幸福感的对策研究

受各种主客观因素的影响,高职院校教师职业幸福感较低,提升高职院校教师职业幸福感可以采用以下途径:完善学校管理,增强教师归属感;提供多种平台,促进教师更好发展;加强学生管理,优化师生关系等途径来提升高职院校教师的职业幸福感.     

涵西幼儿园教师职业幸福感调查报告

幼儿教师职业幸福感的高低,不仅直接影响教师自身的发展,还关系到幼儿的培养和教育。采用自编问卷,选取涵西幼儿园教师进行幸福感调查,结果反映了幼儿教师的幸福感现状、影响因素、特征以及与其他因素之间的关系,并提出了提高幼儿教师职业幸福感的措施和建议。     

高职院校教师职业幸福感问题分析

高职院校教师在高等职业教育中扮演着重要的角色,高职院校教师工作动力不足、人际关系冷漠、教学缺乏创新等问题使得高职院校教师的职业幸福感缺失。通过对高职院校教师职业幸福感因素的分析,在分配体制、学校管理、人际关系、教师专业发展等方面进行改善,以逐步提高教师职业幸福感。     

高职院校教师职业幸福感培养简说

从调查高职院校教师职业幸福感入手,以团结、爱和意志为切入点,本文分析了高职院校对教师职业幸福感的培养。教师职业幸福感的强弱归根到底源于教师在其专业精神方面的诉求,具体可用团结、爱和意志来表述。高职院校在培养教师职业幸福感方面有着先天的组织优势。高职院校可以帮助教师从专业的角度认清、理解并实现团结;要让教师更懂得爱,学会爱;要注重对教师意志的培养。     

高职院校教师职业幸福感影响因素初探

教师职业幸福感是教师在承担教书育人的教育教学工作当中,通过自己辛勤的创造性劳动使得学生成才并在平凡的教育教学岗位上实现自己的专业发展时所表现出来的心理上和精神上的主观愉悦感。影响高职教师职业幸福感的因素主要有:教师个人因素、校园文化、社会环境、学生以及教师待遇问题。     

高职院校教师职业幸福感培养筒说

从调查高职院校教师职业幸福感入手,以团结、爱和意志为切入点,本文分析了高职院校对教师职业幸福感的培养。教师职业幸福感的强弱归根到底源于教师在其专业精神方面的诉求,具体可用团结、爱和意志来表述。高职院校在培养教师职业幸福感方面有着先天的组织优势。高职院校可以帮助教师从专业的角度认清、理解并实现团结;要让教师更懂得爱,学会爱：要注重对教师意志的培养。     

关于高职院校青年教师职业幸福感的思考

高职院校青年教师作为高校教师队伍的重要组成部分,职业幸福感偏低的问题值得人们深思。究其原因,与经济生活压力普遍较大、理想与现实的心理落差大、对青年教师重视关注不够等方面有很大关系。针对目前的现状,通过建立科学合理的薪酬体系、多渠道构建青年教师成长的平台、营造青年教师民主参与学校管理的氛围、坚持以人为本营造人性化的工作氛围等途径可以增强高职院校青年教师的职业幸福感。     

论高职教师职业幸福感的自我构建与提升

当前高职教师的职业幸福感日趋下降。本文分析了高职教师职业幸福感淡化的原因,并探讨了高职教师应如何从自我内在层面去提升自己,从而增强其职业幸福感。     

广西高职院校教师职业幸福感调查研究

教师职业幸福感的高低既影响教师自身健康、工作绩效,也极大地影响高校人才培养质量的提升。为探讨广西高职院校教师职业幸福感现状,课题组运用整群取样法,采用幸福感问卷对广西14所高职高专院校2549名专任教师进行问卷调查。结果为:广西高职院校教师幸福感总体处于中等水平;教师满意度得分由高到低为工作群体、工作本身、自我实现、管理维度、工作条件、经济收入。教师工作绩效的总体评价与职业幸福感显著正相关。教师职业幸福感与性别、年龄、学历、职称不相关,与婚姻状况、教龄、学科呈负相关关系,与教师类别、住房状况、薪酬收入、领导职务、绩效考核结果呈正相关关系。     

教育生态学视野下民办高职教师职业幸福感现状及改进策略

应用教育生态学的观点来研究民办高职教师职业幸福感与外部生态环境及教育内部之间的相互联系,分析影响高职院校教师职业幸福感因素,把握教育生态平衡的规律,探讨民办高职教师职业幸福感的改进策略,推进民办职业教育科学发展。     

提升广西高职院校教师职业幸福感的思考

教师职业幸福感与工作绩效呈显著的正相关关系。为了提高教师工作绩效,应采取积极采取措施,引领教师正确认知教师职业的价值及其教师职业幸福内涵;积极创造条件,为教师专业发展提供支持和帮助;改变管理模式,变刚性管理为柔性管理,以提升教师的职业幸福感。     

教师职业幸福感研究

通过对教师职业幸福感的调查发现,教师总体职业幸福感水平处于一般和比较幸福之间,男、女教师的职业幸福感总体上没有显著差异,班主任教师与非班主任教师、低年级教师与中高年级教师、从教不同科目的教师在职业幸福感上存在一定的差异,教龄与职业幸福感之间呈U型曲线关系。     

教师职业幸福感的理性思考

教师职业幸福感是影响教师工作的重要因素。教师幸福感的影响因素既有教师自身素质和对教育工作理解的方面,也有国家教育政策、社会环境、社会认可、学校管理和教师评价机制的方面。正确认识这些因素对教师职业幸福感的影响,提高教师的幸福指数,对于实现教师和社会的双赢具有重要意义。     

内涵发展背景下提升高职教师职业幸福感初探

高职教师社会地位不高、工作压力大、职业成就感缺乏,这些因素都影响他们的幸福指数。为提升高职教师幸福感,首先政府应为高职教育提供政策支持,提高高职教育的社会地位;其次,学校应从管理方式、工作环境、个人发展等多方面为教师提供帮助与支持;最后,高职教师也应该不断提升自身魅力,并提高感受幸福的能力。     

论教师职业幸福感的提升

教师职业幸福感是教师专业发展的起点和归宿,是教育事业发展的动力。有效提升教师职业幸福感有助于教师的专业发展和教育质量的提高。据此,本文提出：端正教师职业形象,奉持合理的角色期望;完善教师素养,统一角色自我和个性自我;优化教师工作环境等措施来有效提升教师的职业幸福感。     

减轻教师职业压力提升教师职业幸福感

教师从来没有像今天这样面临如此巨大的心理压力和挑战,这大大降低了教师的职业幸福感。教师的心理压力有来自社会、家长传统的文化价值观,来自自我发展中的内在压力,来自学校管理制度的禁锢带来的压力。这就要求全社会更新对教师的职业要求;要求教师自身更新教育理念;要求学校进行人本化管理;要求教育主管部门减少改革中的负面影响等以提升教师职业幸福感。     

教师职业幸福感的提升策略

正所谓教师的职业幸福感,就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要,能够实现自身的价值,并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业发展的内在动力,是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福,与教师的思想境界、人生目的和价值取向密切相关。那么,如何使我们的教师感受到幸福、享受幸福