回眸乡村教学生涯

我是一名乡村小学教师,1998年毕业于临高师范学校,9月安排到地太小学当教师,2003年函授于海南师院汉语言文学专业,大专毕业,从1998年毕业至今,我已在这所纯朴且富有民族色彩的乡村小学教书10年了在这10年的乡村教学生涯中,我登过千家万户的门坎,饱览过美丽的田野风光,品尝过三千多日子的酸甜苦辣、一那一句句温馨的话语,那一双双热情的手,还有那一双双渴望求知的小眼,使我这10年的教学生涯如一幕幕影片时常展示在我眼前,让我记忆犹新、难以忘怀。     

迈步在班主任的成长道路上

1998年,师范毕业的我在一所偏僻的乡村小学担上了四年级甲班的班主任,从此走上了"班主任之路"。     

甘洒热血 书写人生

我是一名乡村教师,中共预备党员,1993年毕业于文昌中学,1996年毕业于海南师范学院英语系,同年投身于教育事业,至今已有13个年头了。13年来,我在讲台上默默耕耘,无怨无悔,工作兢兢业业,把最美好的青春年华献给了讲台,     

何以为师：老中师眼中的乡村好教师形象——基于角色理论的质性分析

乡村教师是乡村教育高质量发展的关键力量，而乡村教师形象又是影响学生行为习惯和学习品质的重要因素。二十世纪八九十年代毕业的中师生，其独特的角色经历所形成的乡村教师形象依然闪烁着时代的光芒。本研究运用质性分析法，从角色理论视角对老中师眼中的乡村好教师形象进行编码分析，构建了他们眼中的乡村好教师形象生成模型，归纳出乡村好教师形象的样态，最后提出了乡村好教师形象塑造策略，对新时代乡村教师形象重塑和专业发展具有积极意义。     

青春洒进校园

邱小芳是一名乡村小学教师,现年37岁,她于1998年毕业于临高师范学校。2005年毕业于辽宁学院大专班。小学语文一级教师,现在长安中心学校五联小学任教。     

为山村小学贡献一生

我是一名乡村小学教师,现年40岁,于1991年毕业保亭县教师进修学校,2005年毕业于琼州大学,小学语文高级教师,现在六弓中心学校石艾教学点任教。     

年度封面人物

戴风雷,江苏省南京市六合区雄州镇紫霞街小学教师。受母亲影响,她高中毕业后即选择了做一名普通的乡村小学教师。戴老师从教     

坚守梦想静待花开

那年,我刚刚17岁,中师毕业后被分配到离家15里外的乡村小学做了一名小学教师。第一次去学校报到的情景至今记忆犹新。     

究竟是谁成为了乡村教师——基于人力资本类型与师范生就业选择的调查分析

师范生乡村从教不仅事关个体就业及其生涯发展,也对乡村教育高质量发展有着深远影响。基于人力资本异质性视角,考察本科师范毕业生毕业后从教、乡村从教和乡村从教获编的样态及异质人力资本的统计效应。调查发现,样本就业形势严峻,从教率与乡村从教率相对较低,从教难和乡村就业不充分矛盾凸显。实证研究分析表明,控制其他因素后,人力资本类型对不同层次从教选择的效应呈现多样化。通用人力资本与专用人力资本积累越多,毕业后从教与乡村从教获编的概率越大;通用人力资本与专用人力资本积累越多,乡村从教概率越小;与通用人力资本相比,专用人力资本对乡村从教概率的负向效应明显;在专用人力资本中,学科竞赛参与对乡村从教概率的负向效应最显著。研究结果并不完全吻合人力资本影响师范毕业生从教的一般机理,折射出当下国别或省域的教育劳动力供求及制度安排的特殊性。促进优秀师范生尽可能从教并顺利成为乡村教师,需要职前优质培养与职后妥善安置统筹兼顾,实现人力资本提升与人职匹配优化的有机结合。     

"封面人物"马晓洪

他说他是上个世纪60年代生人,是"教授之乡"一个普通农民的儿子。中师毕业,在家乡范道中心小学开始了杏坛生活,从乡村小学     

刘志春:追寻本真的教育

他是农民的儿子,是在乡村接受的小学、初中、高中教育,1981年从晓庄师范毕业又回到乡村任教,在江宁小学教育这片土地上已经耕耘近30年了。长期乡俗民风的浸润,造就了他质朴自然的人格特征,也铸就了他追寻本真的教育主张。     

我与学生的约定

岁月荏苒。从师范毕业至今,我已经做了10年的乡村教师,送走了3届毕业班。乡村小学,算得上是基础教育的最底层,不仅工作任务繁重,而且信息闭塞、滞后。有人说,到了村小想再有所发展比登天还难。然而这10年乡村教师的工作却使我成为一个精神的富有者。在我心中一直珍藏着与学生3个约定,那是3个美丽的心灵之约。正国为有了它,才没有让我在村小平凡与闭塞的工作环境中消磨掉自己的追求。 “老师,我们是您的第一批学生。10年后,您等我们的好消息。” 初执教鞭那年我19岁。学校领导很看中我这位从正规师范毕业的年轻老师,安排我教五年级的语文课兼班主任,连同其他副课每周有近20节。望着课表     

年轻，不妄言为良师

1988年8月，刚满19岁的我中师毕业分到一所乡镇初中任教。那时的豫南乡村中小学师资相对匮乏，不少学校还是民办教师挑大梁。对于我们几个从正规师范学校毕业的年轻人，学校领导、老师和学生表现出了极大的热情。     

把爱洒向乡村的孩子

我2000年6月海南师范学院毕业,在乡村小学任教已有8年了,在三尺讲台上演绎七彩人生。任教以来,牢记教书育人的神圣职责,工作认真负责。     

把爱洒向乡村的孩子

我2000年6月海南师范学院毕业,在乡村小学任教已有8年了,在三尺讲台上演绎七彩人生。任教以来,牢记教书育人的神圣职责,工作认真负责。     

乡村小学英语教学的现状和思考——基于两位乡村小学校长的访谈

本研究以对两位乡村小学校长的访谈为基础,探究了农村小学英语教学的现状,具体表现为:缺乏英语教师和教学资源,部分英语专业毕业的学生不愿从事英语教学的工作。     

守望乡村教育的心灵之舞

在江苏省扬州市北郊,有一座美丽的神居山。山下,有一所美丽的乡村小学,我的母校——高邮市天山镇中心小学。这所学校有一群守望乡村、孜孜以求的教育"追梦人"——一群淳朴真诚、可亲可敬的乡村教师。1986年,18岁的我中师毕业后回到家乡,也成了这群"追梦人"中的一员,开始在乡村小学的三尺讲台上尽情舞出自己的梦想。为了那一群群可爱的乡村娃娃,也为了自己的教育理想,26年的岁月,在绘声绘色的讲解中,在批改作业     

乡村教师定向培养政策：价值、前提与风险

乡村教师定向培养有助于改善乡村教师队伍困境、储备乡村教育发展人力资本、平衡教师教育改革政策代价、弥补其他补充渠道缺陷。对定向师范生高考志愿选择自主性、高校乡村教师培养经验和大学生社会化过程乡村教师定向培养政策目标实现的政策前提进行反思,发现存在以下政策风险：高考志愿选择的“非自主性”,不利于激发大学生在校学习动力,也不便于学校甄选优秀乡村定向师范生;高校欠缺乡村教师培养经验,会相对拉低乡村定向师范生毕业水平,给乡村孩子带来新的不公平;乡村定向师范生社会化过程的城市化特点,不利于培养乡村教师职业情感、树立乡村教育思维、涵养乡村教师特质。建议对政策进行微调,吸引有志乡村教育的优秀生源、允许乡村定向师范生更换专业、提升大学教师的乡村教育教学素养、注重定向师范生培养的乡村特色。     

乡村那个小学校的冬天

我毕业那年分配到了乡村的一所中心小学,在那里过了六个冬天。乡村小学校的冬天真是另有一番滋味。 小学校的冬天来得特别早,每年11月刚过。同学们的小手就会冻得红红的。这时。学校就要发炉子了。“走哇,领炉子去!”几个大个男生兴高采烈地跟在老师身后,一路小跑抬回了炉子。然后,同学们找来     

乡村青年教师何以留任——基于全国18省35县调查数据的回归分析

乡村青年教师的留任意愿基本决定着乡村教师队伍的相对稳定性。本研究利用18省35县15048份乡村青年教师调查问卷,对乡村青年教师留任意愿的影响因素进行了多元线性回归分析。结果表明:年龄、年工资、社会地位、学校内部工作环境、学校周边环境对乡村青年教师留任意愿有显著正向影响;工作量、学校距县城距离、工作压力、教学效能、职业倦怠对其有显著负向影响;配偶跨县工作、男性、毕业于省属普通本科及以上层次院校、参加过市级及以上级别培训的乡村青年教师留任意愿更低。为增强乡村青年教师留任意愿,稳定乡村教师队伍,需提升乡村教师工资收入水平及合理性,改善乡村青年教师生活条件与便利性,创设积极且温馨的学校内部工作环境,并关注高能力青年教师职业预期的实现。