英语课程目标中的情感态度：界定及理据

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。本文简要分析情感态度在《英语课程标准（实验稿）》中的界定，并试图从神经生物学、教育心理学及语言习得等不同视角探悉情感态度作为英语课程目标的理论依据，以期为基础教育英语课程改革更好地实施情感教学提供理论支持。     

培养学生情感态度的几点思考

积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。教师可从以下四个方面培养和发展学生积极的情感态度。     

浅析英语教学中师生情感态度的互动

一、情感态度对教学的影响 影响英语学习效果的因素很多，但非智力情感因素的影响往往更大，且贯穿于英语学习的始终，所以，英语课程把情感态度作为其目标之一，符合人全面发展的需要，对实现新课程的核心价值追求有着现实性和深远的意义。[第一段]     

利用高一英语新教材实现情感态度目标

情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。     

关注情感态度深化情感目标

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。过去的生物课程过于偏重于知识的传授,忽略了情感教育,把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框架中,这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计,使学生普遍感到学习的枯燥、单调甚至恐惧、苦恼,丧失学习兴趣,不利于学生塑造健全的人格和高尚的品质。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱等等?这一切情感态度必须为我们教师所关注,并实施情感教育,提高教学效果,从而使学生的     

如何寓情感态度于英语教学中激发学生学习英语的兴趣

情感是人类特有的一种心理现象，本文提出的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。国家基础教育课程改革已经把情感态度列为英语课程改革的重要内容之一。因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切的联系，通过十多年的英语教学，我也悟出一个道理：英语教学成功与否，不仅取决于学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，也取决于学生的情绪、态度、学习动机等情感因素。     

关注英语课程标准,实现情感态度目标达成

英语《课程标准》在情感态度方面提出的目标是需要教师在日常的教学活动中,注重学生非智力因素的培养;激发学生的学生兴趣;转变学生动机;提高自信心和意志力;培养学生合作精神;并在不断了解异国文化的过程中增强爱国意识,拓展国际视野,从而极大地提高学生的学习效率。本文从五个方面谈英语课程情感态度目标达成的途径。     

英语教学中情感态度价值观的渗透教育

正在中小学英语备课中,教师总会体现情感态度价值观的教案。同时在新的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,也就是发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展。然而教学中,对情感态度价值观的忽视或是漠视是不争的事实。     

高中英语教学情感态度教育目标的实现

国家教育部颁布的高中英语课程标准,对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了具体目标。其中对情感态度的目标是:要求学生保持学习英语的兴趣和具有正确的英语学习动机;并培养学生有较强的英语学习自信心,主动和敢于参与用英语进行交流和表达,并在交流的     

英语课堂上对学生情感态度的培养

素质教育中对学生情感态度的培养主要表现在关注学生的兴趣，帮助建立自信心和与他人合作的精神三个方面。在教学中培养学生良好的情感态度，对提高英语教学质量有很大的帮助，教学效果将事半功倍。那么在英语教学中如何培养这三个方面的精神呢？     

"情感过滤假设 "理论对英语情感教学的启示

本文阐述情感态度目标在英语课程目标中的定位，联系Krashen（克拉申）的“情感过滤假设”理论（The Affective Filter Hypothesis）．分析情感态度在语言学习中的重要地位，结合情感教学在英语课程改革中实施的现状．对如何在教学实践中寻找降低情感过滤作用的有效途径、运用情感策略、优化英语教学．作了有益的尝试和探索。     

学习数学课程标准 落实情感态度目标

《数学课程标准》在“总体目标”和“学段目标”中都用了较大篇幅表述了“情感与态度”的目标内容。对于这一目标，我们既熟悉又陌生。在过去的《大纲（试用修订版）》中虽然已经注意到了学生的情感教育，也有“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”这样的要求，但从整体上看，教学目的还基本上局限于知识与技能范畴，情感教育方面的目标内容仍处于次要地位。     

综合英语新教材实现情感态度目标

情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。《新课程标准》指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生过程和学习效果的相关因素。在日常的教学中，要实现这一目标可以有各种各样的方法，包括课内、课外运用多种活动形式和媒体等等。我认为，作为教师，我们首先应该利用好手头的资源，即教材，来实现这一目标。     

浅谈英语教学中的积极情感态度

《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的凶素。这里列出的情感都是一些积极的并且有利于学习的情感态度。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键,也是我们在实施课程中应该发展的情感。那么,如何在英语教学过程中培养和发展积极的情感态度呢？     

浅谈英语教学中学生情感态度的培养

情感对人的发展具有十分重要的作用，《普通高中英语课程标准》首次把情感态度列为课程目标之一，并指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，在高中阶段引导学生形成积极向上的情感十分重要，我们要十分注重对学生情感态度的培养。     

浅论中学英语教学与学生情感态度的关系

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素.由于语言与情感态度的关系更为密切,所以情感态度对英语学习效果有很大影响,在英语教学中培养学生积极的情感态度便成为一项重要任务.这就要求教师注意培养学生的兴趣,保护好学生心理,组织有效课堂,充分利用好英语教学内容,帮助学生克服消极的情感态度.     

高中地理情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析

情感态度价值观教学目标是新课程提出的三维教学目标之一。本文通过质的研究方法,分析出影响中学地理教学中情感态度价值观教学目标实施的因素,并提出一些促进中学地理情感态度价值观教学目标有效落实的策略。     

结合学生心理特点 实现情感态度目标

小学生心理发展处于快速、协调发展时期,心理发展和变化具有较大的不稳定性,容易受外界因素的影响。针对小学生的心理特点,教师要转变教学策略,采取有效的方法,抓住有利因素,更好地实现数学教学中的情感态度目标。     

中学地理课堂如何落实三维目标之“情感态度与价值观”

中学地理教育在形成学生正确的世界观、培养学生对社会的责任感、推动人类走上可持续发展的道路等方面有着其他学科无法企及的作用。当今经济全球化趋势日益明显,国与国、世界组织之间、个人与个人之间交往日益频繁,这就需要对学生尤其是中学生进行情感和价值观教育,使他们具备公民的基本素质从而促进我国走可持续发展的道路。