保守性:不可或缺的教育“天性”

保守性是教育固有的天性,它是由教育所特有的文化性、教育所蕴涵的人本性中的向善性以及教育内在的公理(或规律)性决定的。然而,教育的保守性在现实中却常常遭到尴尬和不幸。适度地坚守教育的保守性,须持有沉潜的心态,怀有古典的情怀,拥有哲学的理路。     

前辈们的理想与追求--读民国十一年《中华教育界》第十一卷有感

无论经过了多少代人，对教育的追求精神总是不变的。同时，教育所具有的承继性，也让我们下一代的教者不断地感受到前辈教者们的追求与期盼，他们对教育中存在问题的精辟剖析，对理想教育的解释与追求，都是我们当代教育中的一笔财富。     

“五心”——后进生转化工作的法宝

转化后进生属于个别教育的内容,个别教育具有针对性、随和性和交流性,不受时间和空间的限制。个别教育更便于因材施教,个别教育如果抓得好,可以达到集体教育所不能达到的效果,教师具备"五心"是后进生转化的法宝。     

完整的教育与完整的人

在一般人的心目中．教育意味着修养，似乎只要受到过教育，人就会自然而然地变得崇高、高雅、宽厚、理性．充满圣洁与尊严。其实．这是完整的教育所带来的结果，是理想的教育所给予人们的一种期待．是真正意义上的教育所企盼的一种应然状态；然而畸形残缺的教育，未必能够达到上述境界。     

论科学思维与艺术思维的互渗性──兼论对高校学生进行艺术教育的必要性

科学思维讲究精确和严密，艺术思维崇尚直觉和创造，二者具有互相渗透性。艺术教育在提高人的观察能力、创造能力和加强思维的灵活性方面，有着其他学科教育所不能替代的作用。因此有必要加强对高校学生的艺术教育。     

办好人民满意教育的内涵和目标

办好人民满意的教育，既是教育工作的出发点和落脚点，也是教育所追求的境界和目标。     

指导幼儿家庭开展“双休日串门子”活动的实践研究

家庭是社会的细胞，是孩子的第一所学校。家庭教育是促使孩子健康成长的重要因素。家庭教育的质量直接关系到精神文明建设和民族素质的提高。家庭教育具有早期性、连续性、权威性和感染性等特殊功能，是学校教育和社会教育所不能代替的。     

让和谐教育贯穿于美术课堂教学中

和谐教育所追求的理想境界．是学校的活动所产生的综合性教育影响力量．与学生身心发展社会发展需要在和谐基础之上的“谐振效应”．促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态。通过和谐的教育活动，促进学生身心素质和谐地发展。所以，持续不断地追求教育活动与学生发展的和谐性，是和谐教育的本质特征，也是和谐教育模式区别于其它教育模式的关键所在。     

主体间性:当代主体教育的价值追求

主体间性是交往理论的核心范畴，交往的目的就在于打破占有式主体的封闭性而形成主体间性。用交往理论来分析，可以说教育就是一种交往行为或者说教育过程就是一种交往过程。因此主体间性是内含于教育交往行为的。另外，占有式的主体由于缺乏内在的反思向度而不适应时代的发展，倡导主体间性对现实主体教育的价值取向、教育方法、教育内容可以起到变革的作用，从而使主体教育所培养的人不再是一种占有式的工具而是人性丰富的主体。因此主体教育应把握当代哲学的变革方向，紧跟世界教育改革的步伐，把主体间性作为一种新的价值追求。     

WTO与我国西部高师教育发展的思考

通过WTO背景下的西部高师教育所面临的现状的分析，结合西部及重庆自身教育发展情况，全面阐述了西部高师教育所受到的影响与挑战，并提出相应的对策思考。     

师专教育应为农村的经济发展和教育改革服务

师范专科教育的主要任务是为发展基础教育、普及九年制义务教育、培养合格的初中教师。普及九年制义务教育,重点在农村,难点在边远山区。师范专科教育所具有的高教性、师范性、专科性、地方性的特点,决定了师专的办学方向必须面向农村教育和经     

生成：发现“风景”的预设

教育所关注的是“人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成”(雅斯贝尔斯语)，教育的首要问题即培养人。教育所谈的人跟其他与人相关的学科所谈的人并不相同，此人乃是指整体的人，生成中的人。教育的根本功能即人的生成。     

教育不能超越吗

也有反对教育具有超越性特点的观念，理由是教育是具有保守性的。     

浅谈学校德育中的“隐性教育”

在学校德育中，隐性教育是一种潜移默化、自主、和谐的德育教育方式，特别是在当今市场环境、文化环境、家庭环境等教育环境下，隐性教育更具显性教育所不可替代的作用。     

浅析影响激励教育成效的几点因素

本文结合具体案例,深入论述了激励教育应该如何摒弃功利性的操作,在爱的引领下回归教育所固有的爱的本质。     

道德何以可教

任何一种道德教育理论必须回答的基本命题之一便是：道德可教吗？道德可教是中国历代教育家的理论预设。人性论是绝大多数教育家的教育理论的出发点，而人性的核心是道德，人性与教育的关系在很大程度上实际就是道德与教育的关系。《中庸》开宗明义地提出：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”《大学》确定的大学教育纲领是：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”王夫之的论断更为中肯：“教者皆性，而性必有教，体用不可得而分也。”在一定意义上可以说，中国自古以来的教育传统就是道德教育，而中国两千年的教育所教授的只…     

职业教育效益:基本视域与条件支持

教育效益是指教育所培养的人才对社会所产生的效果和利益。与物质生产部门不同,教育效益具有产品价值的难测性、生产回报的延续性和贡献效益的间接性等特点。教育效益最终通过劳动者素质和民族创新能力得以实现和发挥,是教育作为生产力要素作用的最直接体现。     

试论无意识教育在高校思想政治教育中的作用

人的思想道德品质是通过教育而形成的，包括有意识教育和无意识教育。无意识教育有着有意识教育所不能替代的特点和优势，它有利于提高思想政治教育的实效。因此，在高校思想政治教育中应该充分发挥无意识教育的作用。     

基于STEAM教育视域下小学信息技术应用的探讨

<正>项目教育在素质教育发展以及新课程改革的背景下，拥有广阔的发展前景和应用空间。这种先进的教育理念受认可度极高，且具备明显的现代化特征，更加关注学生的综合素质，发展是一种可以增强学生综合学习能力，有效贴合学生长远发展要求的教育理念与教育策略。小学信息技术课程本身就有着很强的综合性，又特别重视学生综合素养的发展，这和项目教育所强调的是非常贴近的。于是教师应该主动把项目教育应用到小学信息技术课程中，     

数学教育改革探讨

学习数学究竟是为什么?进行数学教育，最终要达到什么效果?这是数学教育所要回答的一个首要问题。关于数学教育的目的，有各种不同的观点，一般地说，集中在如下几方面：