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中学哲学常识教学更多地涉足抽象思维这一方天地,而高中生的思维正处于由感性思维向抽象思维过渡阶段,纯粹抽象思维对于高中学生来讲往往显得晦涩而枯燥,进而影响他们学习哲学的热情与兴趣的激发。为克服上述教学中的障碍, 在讲解"质变与量变"这一课题时,我力争在教学手段上将教学内容化抽象为形象, 把课程资源编制成多媒体课件,实现信息技术和课程内容的整合,用多媒体技术创设生活情景和实验情景,让学生在具体直 相似文献
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石开贵 《四川师范大学学报(社会科学版)》1997,(2)
高等院校的马克思主义哲学教学必须改革,改革的重大措施涉及两个方面,一是建立马克思主义哲学理论体系新结构,以确定马克思主义哲学理论新的思维起点,提高学生学习马克思主义哲学的兴趣;另一方面,融会贯通文史哲,以崭新的、系统的思维方式,阐明马克思主义哲学的客观实在性,提高学生的抽象思维能力。 相似文献
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沈田青 《中学政治教学参考》2002,(3)
教学是一门艺术 ,我讲哲学常识下册“社会属性是人的根本属性”一课 ,经过精心准备 ,取得了良好的教学效果。我将其成功经验归结为“四结合”教学构想。一、图文结合在思维领域 ,思想政治课教学更多地涉足抽象思维这一方天地 ,而抽象思维对于初学哲学的中师学生来讲往往显得晦涩而枯燥 ,进而影响他们的学习热情与兴趣的激发。为克服上述教学中的障碍 ,在讲解“社会属性是人的根本属性”这一框题时 ,我力争在教学手段上将教学内容化抽象为形象 ,变纯理论为图片直观。本节课教学用具为 :胶片三张 ,彩图一幅 ,卡片若干。●彩图一幅在新课题引入… 相似文献
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进入高二,学生对哲学常识的概念和原理学习普遍感到抽象、难理解。因此帮助学生实现从具体形象过渡到抽象概括、培养学生的抽象思维能力就成为哲学常识教学的重要任务。笔者认为,在哲学常识教学中要重视教学艺术,使抽象的知识通俗化,辩证的内容形象化,理性的东西情感化,使哲学常识教学具备趣味性、生动性、实用性、参与性。才能使学生的思维顺利实现从具体形象到抽象概括的过渡。 相似文献
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在思想政治哲学常识的教学中,始终面临着抽象的哲学知识与学生较低的认知能力之间的矛盾。哲学具有高度的抽象性,这就要求学生要有较强的抽象思维能力和辩证思维能力。高二学生的抽象思维能力虽比高一学生有所提高,但总体上的认知仍处于形象思维阶段,这与哲学常识学习的要求存在很大差距。要有效解决这一矛盾,教师在教学中就需要通过恰当的举例将抽象的知识形象化和具体化,帮助学生理解和接受深奥的哲学知识。在多年的教学实践中,笔者在事例的选择上坚持直观性、趣味性、时代性、生活化等原则,这对帮助学生学习哲学常识起到了积极的作用。 相似文献
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胡立强 《和田师范专科学校学报》2009,28(1):219-220
传统的思维方式包括形象思维与抽象思维.二者缺一不可。抽象思维是形象思维为基础,抽象思维又是形象思维的高级阶段。任何一门学科,即使是抽象思维很强的学科。也离不开形象思维。特别是地理这门学科.大量的地理事物、地理现象让学生是眼花缭乱。记忆效果也不太明显。如果在地理教学中采用形象思维,将可收到事半功倍的效果,那么,在地理教学中我们该如何运用形象思维,如何培养学生的思维能力、记忆能力昵。 相似文献
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高中思想政治教学应该完成的任务之一是使高中生具备一定水平的哲学思维,为了完成这一任务,我积极学习新课程理念,深刻反思过去的哲学教学,探索着培养学生哲学思维较为优化的途径。 相似文献
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本文针对《立体几何》教学中学生入门的思维障碍进行了分析,并提出一系列对策。主要应用直观性原则,通过动手操作,制作模型以及现代化教学手段的运用等,在学生已有思维水平基础上,发展学生的抽象思维能力和空间想象能力,帮助学生完成形象思维和抽象思维之间的转化,逐步适应空间思维形式,建立空间观念。 相似文献
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甄素兰 《中小学教育与管理》2004,(12):26-27
数学教学的根本问题就是抽象思维能力的培养,在高中阶段。抽象思维能力的培养。上承形象思维与逻辑思维能力培养;下启辩证思维与创造性思维能力培养。 相似文献
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思维能力是智力的核心,教学是锻炼思维的体操。在打实基础知识的同时,促进学生思维能力的发展是数学教学的立足点,也是时代对我们的要求。而思维活动具有多样性和层次性,教师应研究思维规律,再根据教材内容的不同思维结构,有意识,有目的地开展教学活动。这样教学,不但有效地发展学生思维能力,而且还可对学生进行辩证唯物主义思想渗透。下面笔者就此谈谈自己的体会。一、形象思维与抽象思维相结合由形象思维到抽象思维,经过了由实践到认识、由感性到理性这样一个过程,这是人们认识客观事物的规律,也是学生思维发展的心理过程。教… 相似文献
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语文教学中的形象思维与抽象思维北师大附属实验中学廖昌燕一、语文教学中两种思维结合的理论依据长期以来,在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下,一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式,人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的... 相似文献
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目前,国内高校的哲学教学状况让人担忧。因教学内容的陈旧,教学方法的僵化,使得教师不愿意教,学生不乐意学。如何改进这种局面,是摆在哲学工作者面前的严峻问题。笔者试图从创意思维方法人手来探讨这一问题,即把创意思维和哲学相结合,在哲学教学中培养学生的创意思维,进而改善当前哲学教学所处的窘境。 相似文献
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张汉林 《中学数学教学参考》1996,(3)
试论差生数学抽象思维能力的培养江苏省通州市石港中学张汉林众所周知,数学的抽象性,决定了数学思维的核心形式是抽象思维.数学教学的根本问题就是抽象思维能力的培养问题.在高中阶段,抽象思维能力的培养,上承形象思维与逻辑思维能力培养;下启辩证思维与创造性思维... 相似文献
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在中学,许多学生认为物理是最难学的一门课程。本文认为其中主要的原因是由于传统的教学过于偏重概念讲解和公式推导这一类的抽象思维的培养,而忽略了物理本身的形象性,因此提出要在中学物理教学中大力发展形象思维,并建立形象思维与抽象思维相结合的教学新模式,以提高物理课堂的教学质量。 相似文献
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现代教学论要求教师在教学中要做到“精讲多练”“要有趣味”“要全面提高学生素质”。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。笔者认为在课堂中合理运用多媒体进行教学,优化教学结构和教学过程,激发学生学习的潜能是成功实现由具体向抽象思维过渡的最佳手段。 相似文献
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设计类素描与绘画类素描应有较大区别。设计素描应以线条为主要表现手段,强调物象的结构表现。设计素描应融入抽象思维教学和创造思维教学。 相似文献
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对于高中的数学教学,常常听到有些学生反映上课“吃不透”.对此,教师绝不能不加分析地斥之为“基础差”.为什么“吃不透”呢?就教学角度讲,这里有一个思维活动量的问题.我们知道,高中学生已进入青年早期,他们的思维特点是抽象逻辑思维占主导地位,并逐步进入经验型的抽象思维向理论型的抽象思维过渡,这一时期的学生富有探索精神.我们的教学如果不能向他们提供充分的、合理的思维素材,则学生的思维也就得不到充分锻炼和发展.所以,教师在教学中必须为学生科学地组织好思维材料,为他们接受知识提供桥梁和阶梯. 相似文献