读画演说写 自由来表达

要提高课堂教学效率,必须科学设计课堂时间,合理调剂听说读写,以消除学生疲劳厌倦心理。在语文课堂教学中,应给学生选择的自由,让学生通过观察、读书、思考有所收获后,开展集体讨论交流,能说的就说,能读的就读,能画的就画,会写的就写,会演的就演,提倡他们用个性化的方式进行学习。一、读阅读时有的同学可以用自己个性化的、有感情的朗读来告诉大家自己对课文的理解、体会和感悟,但若是单调的朗读会使学生索然无味。语文教学中丰富多彩、生动活泼的朗读形式,能不断激发学生大脑神经的兴奋,使朗读本身成为一种直接或间接的需要。如我在教学《…     

低年级学生的说话练习

对于低年级学生的说话练习,要求不能太高。我的要求是:面对生活现象他们只要有话说,能围绕一个中心说就可以了;说一段话,不限长短,甚至可以用日记画的形式来表达。我的做法是:及时捕捉日常生活中能说能写的现象、事物,引导学生拓宽想像的空间,尽可能地让学生的思维活跃起来,激发学生表达的欲望,有意识地让学生进行口头表达练习。     

谈低年级写话教学

写话是写作的基础。小学低年级是训练学生口头表达的重要时期,也是口头表达转化为书面表达的过渡期．更是学生习作学习的启蒙阶段。教师应有目的地创设清境,采取“说写结合”、“以画带写”等有效方法,激发学生兴趣,进行规范性的训练,使学生能写出通顺的一句话或一段话。     

初中英语课堂习作练习方法浅探

初中英语习作教学是指学生在教师的指导下,运用所学知识和写作技能,就某个主题通过英语思维,用书面的方式来表达自己的想法、感情、观点。初中英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练,发展学生英语听、说、读、写的能力。书面表达是近几年初中英语中考的重要题型,在中考中占有很大的分数量,因此,提高学生英语书面表达能力是学生学习和教师教学的“重头戏”。     

低年级说与写的训练

低年级说与写的训练呼和浩特市满族小学王凤莲小学低年级学生的最大特点就是喜欢用口头语言来表达他们所看到的、听到的有趣的事情。针对这一特点，我从一年级学拼音开始就把重点放在说与写上。课上和课后指导学生观察生活、观察事物，并用自己的话说出来．只要能说明白，...     

看图可以写几句什么话——关于“看图写几句话”的辩论与思考

看图写话是习见的对低年级学生进行表达训练的方式。有了画面的依托,对写的“浓厚兴趣”就有了来源,要写出的话“言之有物”也就能落实了。另一个优势是,图文结合的训练方式是低年级学生常见的,教材中的课文常常配有多幅插图,当然还有连环画形式的课文,学生早就知道借助图与文的互相支撑来进行学习了。在对这样的教学内容广泛接触的基础上,安排学生看图写几句话,应该说时机是合适的。     

高年级寓言教学策略谈

寓言短小精巧,语言浅显,情节简单,蕴含的道理又不难懂.那么,让学生学什么呢? 一、从理解走向表达 1.画龙点睛写寓意.有人说,寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西.这东西,就是小小故事中蕴含的道理.道理学生读读寓言就明白,但他们未必能用语言来表达.而用三言两语来表达,应该是高年级学生学习寓言要达到的目标.     

如何激发第一学段学生的写话兴趣

培养第一学段学生的写话兴趣至关重要。写话教学中,教师要选好话题,让说写结合;要用好教材,让读写结合;要展开想象,让画写结合;要激励赞赏,让评写结合。从这几方面培养学生的写话兴趣,能使学生从小就充满自信,乐于表达。     

写形写神抓住特征 动口动手激发兴趣

(1)指导学生学会抓住小动物最显著的特点认真观察。(2)让学生把自己所观察到的小动物的特点初步进行归纳并相互说一说。(3)把自己所观察到的小动物画下来，然后再写出来，以此来降低作文的难度，激发学生的写作兴趣。(4)培养学生认真观察、独立思考和用说、画、写等方式来表现事物的能力，提高学生评批习作的能力。     

浅析多媒体技术在农村小学英语教学中的重要作用

英语是一门语言，学习语言的基本要求是听、说、读、写。这些能力如何形成？首先是听，听是学习语言的首要条件。没有听，就不可能会读；不会读，就不可能会说、会写；所以，要解决学习英语难的问题，首要解决的就是听的问题；解决听，就能读；能读，就能说；能说，就能写。当学生能够熟练的进行听说读写后，学习英语和学习汉语一样容易。     

论英语全方位能力的培养

学生学习一门外语．不单单是关在家里自我陶醉，自我炫耀，自我定位——我会外语!而是为了立足社会．谋求发展并转而服务人类。要实现以上目标．无非是要像我们用母语一样．能听懂、能交流、能表达。总归一句话，要听得懂、说得出、读得明、写得清，那么作为教师．就要授人以技，培养学生全方位的听、说、读、写能力。     

农村初中生写作现状分析与改进对策

写作是语文学习重要组成部分，它是学生有意识地用文字来写人记事、表达意向的一种方式，能满足学生社会活动实践与社会知识学习的需要。然而，不少农村初中生却因受到学习条件的限制，知识面狭窄，表达能力较弱，影响了自身写作水平的提高。笔者认为，应在拓展农村初中生写作空间的基础上，提高农村初中生的写作水平。一、农村初中生写作存在的问题     

让语文与生活双赢

参观回来的路上，学生们显得很激动。当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆就给我写了一封信，说这样的课最难忘了。接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解蜜蜂。第二次再画蜜蜂，学生画的蜜蜂可传神了。因为这是他们自己通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。这种“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。     

我们的“画、说、写”低年级作文教学

低年级小学生能写作文吗？是不是过早了？我的回答是：能！六、七岁的小朋友对周围事物是充满好奇心的,如果充分利用小朋友的好奇心,画、说、写并用,低年级的小学生就能写作文。我教小学一年级语文时,先对学生作全面的“说、写、画、唱、跳”检查,发现班上的学生有一定的口头表达能力,爱说爱跳,对图画尤其感兴趣。于是在教学中,我充分利用学生的这些长处,逐步对他们进行初步作文训练。首先,我让学生多“说”：复述课文,说出自己的看法,同时对课文进行合理的想象;要求学生用完整,连贯的语句回答问题;同时培养学生的发散思维能…     

谈提高中学生语文素养

正语文学得好,就是"能说、会写",这是语文的最高境界。能说会写充分体现了一个人的语文水平,进而推动个体的各方面发展。那么怎样才能达到"能说、会写"呢?就是要让学生养成好的学习习惯,努力提高语文素养。一、教授学习方法教师作为教育活动的引导者,要充分发挥主导作用,只有这样,学生的主体作用才能够得以体现。我们要为学生铺设好道路,让学生自由驰骋。每节课,我们不但要传授好知识点,还要引导学生会欣赏:你认为哪里好,好在哪?还要教会学生会读:抓住重点词语来读,抓住重点语句来读,作者想表达什么,通过什么途径来表达的。更要做到学以致用,能把别人的东西变成自己的。比如积     

优化小学“说、写”教学的实验报告

优化小学“说、写”教学的实验报告一、实验课题的报告“说”和“写”是语言学习与表达的基本方式，小学三年级是学习“说”和“写”的关键阶段。根据九年义务教育全日制小学三年级《语文教学大纲》的要求：“能说一段意思完整连贯的话，能复述课文；能用学过的部分词语写...     

浅谈翻译对英语学习的帮助

＂听、说、读、写、译＂是英语学习的五个部分,也是学习英语的五个重要方法,将其中任何一种学习方法运用到极致都能够把英语学好。翻译虽然在其中位列最后,但是它对英语学习的帮助是很大的,能迅速帮学生提高英语成绩。翻译,顾名思义就是用一种语言来表达另一种语言的（互相表达）活动。从国与国之间有了交流以来,翻译就开始存在。     

小学生阅读教学创新谈

1阅读方式要有灵活性在阅读课中，我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，使阅读课变传统的“讲堂”为学生自主参与实践的“舞台”。课上，虽然讲究以读为本，但听、说、写、悟、议，各有千秋；疑、演、画、评、赏，异彩纷呈。如在学了《庐山云雾》一文后，在“出境悟文”阶段，笔者建议学生用自己喜欢的方式展现云雾之美，学生的实践形式多样，课堂显得生机盎然：有自主学习的——或坐着奋笔疾书，或站着深情吟诵；有合作学习的——或挥毫泼黑，你画“轻纱一般的薄雾”，我画“帷幕一般的浓雾”；或结伴同“游”，指指点点，余兴未了……     

突破“说、写、画”过好入门关──初一年级几何入门教学的体会

突破“说、写、画”过好入门关──初一年级几何入门教学的体会陈吉鹏（龙南县九连山中学）学生初学几何，常常感到不会说、不会写、不会画。“说”、“写”、“画”是平面几何入门的三个难点。所谓会说，就是要能正确地说出有关的几何概念及其性质，并且能合理地应用它们...     

让绘本说话，让写话生动

《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”,其目的是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,更直白地说就是“易于动手,乐于表达”。如果把绘本与写话有机地结合起来进行教学,让孩子们既画又话,不仅符合了低年级孩子的思维特点,又能激发学生的写话兴趣,提高学生的写话能力。一、吸住眼球。唤起童心。低年级的学生个性活泼,乐于表达,但由于识字、阅读还处于初级阶段,导致学生词汇量少,表达较零碎,不够清楚、完整。虽平时阅读和生活中积累了一定的词语,但从积累到运用需要一个由量到质的过程,需要学生吸收内化语言的过程,因而他们对写话兴趣不高,普遍惧怕写话,