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评课,是对执教老师课堂教学行为的一种客观评价,也是加强教学管理、深化教学改革、促进教师专业发展的重要举措。点穴式评课让评课的目标更为清晰、评课的内容更有针对性,也让受众更具启发性。这种教学评价,具有本真性、主题性、聚合性、智慧性、规整性等特征,可采取分解式评课、聚焦式评课、延宕式评课等策略。 相似文献
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"目标驱动"教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,是实施探究教学模式的一种教学方法。它是将所学知识隐含在一个或几个目标中,学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及的知识,并在教师的指导下解决问题的教学方法。具体到课程教学的设计过程中,采用"目标驱动"教学法是指任课教师根据当前教学主题或目标设计提出任务,针对所提出的任务采取演示或讲解等方式,分析任务并给出完成任务的思路、方法、步骤和结果,在此基础上,教师也可以引导学生边学边做,并独立或协作完成相应的学习任务,实现“学中做”、“做中学”,以达到学生真正掌握知识与技能的目的。下面,笔者结合工作实践就“目标驱动”教学法的实施步骤谈几点自己的看法。 相似文献
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一、问题的提出
听评课是一项常规的教学活动。有作为市区级督导活动的听评课,有作为教学视导的听评课,还有的是为研究课而准备的试讲课或者平时的听课活动等等,尽管由于听评课的目标差异会导致各有不同的功能定位,然而研究教学、达成课堂教学最优效果,始终是听评课的首要目的。为优化课堂教学过程提高课堂教学实效,就要不断探究听评课的方式。 相似文献
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鞠宁 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效的途径。 相似文献
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听课、评课是教师在日常教学活动中的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效的途径, 相似文献
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传统的评课往往只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角,且形式单一无合作。而“复盘式”评课,以教者为主体,汇聚集体智慧,搭建研究框架,探求研究节点,提升教学效度,集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体,把教师对课堂的评价引向目标落实,使评课有了具体的抓手,有了明确的指向,突破了一般意义上评课的诸多局限。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(4)
<正>所谓"复盘式"评课,是指以类似于棋手"复盘"的方式,以回顾教学事实为基础,以改进教学实践为目的,对课堂教学中的师生行为及由此产生的结果(问题)进行审视、分析和评议的活动过程。其操作程序大致如下:1.上课。执教教师上课,听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。2.评课。第一步,评课主持人出示表格(见表1)。第二步,授课教师填写或口述各个栏目。第三步,审查目标的设定与课堂教学是否一致。第四步,研讨,就事实说事 相似文献
9.
黄晓萍 《中国科教创新导刊》2009,(21):4-4
在平时听课评课中,教研员针对上课教师的个性特点,因人而异,合理运用"质疑式评课"、"剥笋式评课"、"处方式评课"等个性化评价策略,有助于增强上课教师对自我教学行为的再梳理、再反思、再总结,有助于上课教师对教学方案的再设计,有帮助于上课教师再实践、再提高。 相似文献
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信息技术教学采用“任务驱动”式教法之我见 总被引:4,自引:0,他引:4
所谓的“任务驱动”式教法是实施探究式教学模式的一种教学方法,主要指老师了解、维护或促进学生学习的行为。“任务驱动”式教学方法,在信息技术教学中,符合信息技术知识系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深、循序渐进地学好信息技术知识和技能。一、“任务驱动”式教学方法符合信息技术本身的特点“任务驱动”中的“任务”就是向学生指明所需要达到的目标,是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法,而信息技术的学习则正是操作和技能的统一。如在教学四年级信息技术课中的记事本这… 相似文献
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付佳 《教育前沿(综合版)》2014,(11)
《付佳》是一门实践性很强的课程,它注重考查学生营销实践能力的培养。为了达到对学生实践能力有效锻炼的目的,就要积极改进课堂教学方法。“任务驱动”教学被时间证明是科学的教学方法。本文针对任务驱动型教学法展开讨论,首先分析了高职《市场营销学》课堂教学中存在的问题,进而提出了“任务驱动”教学在该课堂教学改革中的应用。 相似文献
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黄卿龙 《福建基础教育研究》2022,(5):24-26
高质量的课堂教学对教师的专业水平提出了高要求。聚焦目标导向,细化“目标链”,关注过程性生成,促进教师专业提升,提升课堂教学质量。立足“靶”式设定,“箱”式对接,“单”式驱动,“厢”式融合,打造高品质的教师队伍,促进教学质量的可持续提升和优质学校的创建,推进区域教育均衡发展。 相似文献
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听课笔记是听课者对所听课堂教学过程真实的记录和反思,写好听课笔记有利于客观地评价所听课之感受,认真反思所听课之效果,有助于提高自己评课的能力和教学业务水平。因此,我们应认真写好听课笔记。但在实践中,我们发现有些教师写听课笔记,如记流水账一般,只记录课堂教学过程,没有实实在在地记录师生活动中的优劣得失,没有听课“评析”或“建议”、“反思”,所以,无法实现听课之本意。在实践中,我们认为写听课笔记应做到“三要三勿”。 相似文献
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问题驱动是我校的“四动”课堂教学过程特征之一。“四动”,即问题驱动、教师引动、多元互动、学生主动。我们对问题驱动的界定是,设计真实的任务、清晰的教学目标,鼓励学生自主探究,将学习与任务、问题相挂钩,使学生投入到问题之中。虽然,教师在课堂教学中已能自觉地应用提问进行教学,但是怎么样的问题才是好问题,才能引发学生的问题意识?我以“基因突变”的问题为例,谈谈我的看法。 相似文献
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宾华 《中学历史教学参考》2010,(5):19-23
听课评课活动是促进中小学教学研究工作、教学评价工作的主要方式之一。作为中学历史学科教研员,经常参与各种各样的听课评课活动。听课之后,时常要评价教师的课堂教学设计和教学实施是否到位,学生在课堂教学过程中的行为和表现是否积极,课堂教学效果是否有效、显著……在反省自已的听课评课活动以及听他人评课的过程中,笔者感到,各地中小学普遍开展的评课活动,绝大多数属于“经验型”评课。这种普遍存在的“经验型”评课模式,在认识上有两个误区与盲点。 相似文献
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《绵阳师范学院学报》2019,(4)
培养动手能力强、富有创新意识的新一代幼儿教师,是高校学前教育专业培养卓越幼儿教师的办学目标之一,恰当的教学方法是提高学生质量的关键。本文通过分析高校学前教育专业学生学习现状及实施"驱动式学习"教学模式的条件,结合"幼儿园教育活动设计与指导"课程教学实践,阐述"驱动式"教学模式在高校学前教育专业教学中的具体应用,并提出了实施"驱动式"教学模式应注意的问题。 相似文献
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王红 《新课程学习(社会综合)》2010,(7)
课堂--学校教育教学的主阵地,师生互动精神交往的平台.听课评课--则是教师必须具备的一项基本功.新课程强调教师要互相听课,目的是让教师通过听课,达到互相交流,取长补短,促进教师自我反思.以此提高教师的课堂教学能力.但笔者发现许多老师对听课评课产生了误区.本文就"为什么要听课、听课听什么、怎么听好课、听后怎么办"等一系列问题谈谈和听课评课有关的话题. 相似文献