试论Dornyei外语学习动机理论对高职英语教学的启示

动机是语言学习诸多因素中最具能动的因素之一,各种外语学习动机理论对我国的英语教学影响至深。以Dornye i的外语学习动机理论为基础,结合高职英语教学的实际,探讨了如何运用该理论来激发学生的学习动机,从而提高高职英语教学的质量和效率。     

高职学生外语学习现状及归因倾向分析

通过Weiner归因理论和问卷调查对高职学生外语学习成败进行归因分析,探讨其学习动机,提出教师应采取的相应措施,为进一步搞好高职英语教学,提高英语教学质量提供理论和实践依据.     

自我决定动机理论在高职英语教学中的应用

学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。本文以自我决定动机理论为依据,结合高职生英语学习的特点和多年英语教学实践,探讨了如何激发和培养学生英语学习动机的策略,进而提高英语课堂教学效果。     

运用自我价值理论激发高职生英语学习的动机

学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。以自我价值理论为依据,结合高职院校非英语专业学生英语学习的特点和多年英语教学实践,探讨如何激发和培养学生英语学习动机的策略,进而提高英语课堂教学效果。     

基于学习动机的高职英语课堂激励机制建构

学生的英语学习动机直接影响到英语教学效果。为了研究高职非英语专业学生的英语学习动机特点,探索提高高职公共英语教学效果的策略。以Z？Dornyei的三层框架动机理论和建构主义的动机理论为依据,以广州某职业学院2010级学生为对象展开实证研究,对影响非英语专业学生的英语学习动机进行了深入的分析。以高职非英语专业学生大学英语教学教学效果的内在、外在动机互为动机、相互促进,建立自省体验学习机制、营造学习环境等三项策略为基础,提出了基于非英语专业学生英语学习动机的八个激励机制建构方向。     

高职院校学生英语学习动机缺失影响因素及提升策略

学习动机是影响学生学习活动的重要因素之一。本文通过对高职院校英语教学与学习动机理论的探讨,分析高职学生学习动机缺失的影响因素,提出提升英语学习动机的途径与策略,旨在最终提高英语教学效果。     

浅谈高职学院学生英语学习动机及教学策略

学习动机是影响学生学习活动的重要因素之一。本文通过对高职院校英语教学与学习动机理论的探讨,分析高职学生学习动机,从影响学生学习动机的相关因素入手,提出提升英语学习动机的途径与策略,对今后的英语教学提出合理化建议,提高英语教学效果。     

Dornyei外语学习动机理论及其对高职英语教学的启示

动机是影响英语学习的一个关键因素。本文阐述了Dornyei的外语学习动机三维框架理论,并提出了此理论对高职英语教学的几点启示。     

利用心理学动机理论设计高职英语教学

文章运用心理学动机理论，设计了高职英语教学的思路和模式，并结合具体案例进行分析说明。目的是使英语教学更有利于激发学生的学习动机，更能有针对性地解决教学中存在的问题。     

归因理论在高职英语教学中的应用

归因理论是解释他人或自己行为结果的社会心理学概念,是目前心理学的研究热点之一。本文对归因理论进行了论述,并探讨该理论在激发高职学生英语学习动机、树立英语学习信心、提高英语教学质量方面的作用。     

英语学习动机与高职高专英语口语教学

通过问卷调查的形式,对高职高专学生英语口语学习动机进行分析,探索如何通过激发学生的学习动机,促进学生学习英语口语的积极性,从而有效地提高英语口语教学水平。     

浅析高职高专学生英语学习动机与公共英语教学的关系

公共英语课程是高职高专非英语专业学生必修的一门基础课程。从教学理论上来说,高职院校英语教学必须探索出符合本校学生特点的教学内容和教学方法。所以探索并找到一套适合高职高专院校的课程教学手段是我们高职高专院校任教的老师的职责和义务。学生的英语学习动机不同,公共英语的教学也要跟着做适当的调整,这就是因材施教。它既适应了学生的实际水平,也能使教师有的放矢。     

语言磨蚀理论视角下的高职英语教学研究

语言磨蚀是语言习得的逆过程,文章从语言磨蚀这一全新的思维视角来审视高职英语教学,分析了汉语环境下英语受蚀的因素,同时探索有效避免和缓解英语受蚀的途径,从而更好地指导高职英语教学,提高英语学习效果。     

高职学生英语学习动机调查

通过问卷调查的方式,对某高职学院307名大一非英语专业学生的英语学习动机进行了调查研究。调查结果表明：高职学生英语学习动机处于中等程度。大多数学生学习英语的主要动力来自于学习成绩和毕业后的就业需要。他们对英语本身的兴趣较低,平时也较少有渠道以英语为媒介来获取信息。因此,在目前的高职教育中,如何采取更有效的评价机制,提高课堂英语教学的趣味性,并为学生创造使用英语的环境,成为当前高职英语教学改革的当务之急。     

英汉复合词构词的隐喻类型及认知理据

从复合词构词隐喻的角度,分析了英汉复合词构词的隐喻类型,并指出了复合词构词隐喻在英语和汉语的共性和个性及其中的动因,研究发现,复合词构词隐喻不仅是一种构词方式,更是一种思维方式,不仅表达了一种客观现象,也反映了人们对世界的主观认识;英汉复合词构词隐喻的共同点主要体现在：英汉复合词隐喻机制基本相同;英汉都是名词性隐喻居多;两者的差异体现在：英语隐喻复合词基本以暗喻性为主,汉语明喻性复合词占多数;汉语的新造词多于英语,但英语的隐喻复合词比例要高;最后指出,英汉复合词构词隐喻的存在有其自身认知理据,主要体现在图形-背景理论。     

高职生英语学习动机强度与需求变化调查——以武汉软件工程职业学院为例

高职生英语学习动机强度不足和学习兴趣丧失急需我们了解高职生英语学习的需求。本文拟根据需求分析理论,通过问卷调查和访谈,研究高职生英语学习需求,得出只有切实满足高职生对英语学习的需求,才能激发高职生英语学习的动机。最后就高职英语教学的改革提出了建议。     

高职院校公共英语教学中学生学习动机的激发

学习动机一直被认为是语言学习中的一个重要因素。关注学习动机,运用动机策略,可以促进学生英语学习,提高教学效果。本文介绍了有关学习动机理论的最新研究成果,引发对英语教学的启示,并就高职院校公共英语教学中如何激发学生的学习动机、促进英语教学提出了相应措施。     

论高等职业教育行业英语课程设置的理据

高职行业英语课程是伴随着国内高职教育内涵建设工程实施而兴起的特色新概念,已成为高职院校英语课程教学改革的热点,热潮背后的问题迫使人们再度追问和全面审视其开设的理据。高职课程类型与教育类型的关系是其存在的逻辑前提,高职英语课程教学目标的多元性和学生职业生涯发展的特定英语需求是其存在的根本原因,行业英语课程赖以生存的土壤、课程本身的比较优势以及相关大型实证调查反馈的现实诉求等因素是其存在的必要条件,系列要素为高职行业英语课程的设置提供了系统理据。     

高职英语实施情感教学的实践

情感教学支撑认知目标的实现,认知目标的实现又需要情感因素的进一步发挥,这种相辅相成的关系最终会形成师生间的良好互动。实施情感教学,要从研究授课内容入手,挖掘情感因素,激发学生学习英语的积极情感;真诚地对待学生,建立平等、互动的师生关系,创造良好的课堂学习环境。