迎接“2000”——趣题一组

1.填上运算符号使等式成立:9 9 9 9 9 9 9 9 9=20002.在右边的算式中,“教”“学”“研”“究”四个汉字各代表一个阿拉伯数字。其中“教”=___“学”=___“研”=___“究”=___。3.计算:①1999×200020002000-2000×199919991999②1/(1×2) 1/(2×3) …… 1/(1999×2000)4.1999年元月一日是星期五,2000年元月一     

这不是“提取公因数”

小学数学五册P.97例9“9×37 9×63”,意在通过教学,使学生懂得“应用乘法分配律,可以使一些计算简便”(书上结语)。但一位教师在教学此例时,认为不能说是“应用乘法分配律……”,而应该说是“应用‘因式分解’中的提取公因式法”。于是,他在上课时对学生说: 9×37 9×63的公因数是9,提取公因数9,得9×(37 63)。边说边板书如下:     

“算法多样化”例举与思考

人教社“九义”六年制数学教材,在“20以内退位减法”中的“十几减9”这部分内容,课本采用的编排,是在学生掌握“9加几”的基础上,进一步学习“十几减9”的,计算方法是利用减法是加法的逆     

数学游戏课:倒数的认识

一、游戏导入,突破难点1.教师讲清游戏规则。游戏规则是这样:师说“8、9”,生说“9、8”;师说“7、8、9”,生则说“9、8、7”;师说“老师爱我们”,生则说“我们爱老师”……2.探讨游戏规则。引导学生弄清做游戏的规则,从中初步悟出“倒”、“互为”的含义。3.谈话引入新知识,教师指出在数学中也存在这种现象。     

自称“最大”的数字

“9”是最大的数字,所以它和“大数”有着不解之缘。例如,最大的两位数是99,最大的四位数是9999,……中国古代特别重视“9”,认为“9”是最大的阳数;而且“9”与“久”谐音,于是它就成了一个神圣的数字。据《说文》记载:“9”是“阳之变也,像其尾曲究尽之形”。通     

九宫阵

“九宫阵”是一个9×9的方阵,它是由9个“九宫格”(图中黑色粗线围住的3×3的方阵)构成的,每个九宫格又是由9个小格子构成的,在每个小格子里面填上1～9中的数字,使得每个数字在“九宫阵”的每行、每列、每个九宫格中均只出现一次。     

九宫阵

“九宫阵”是一个9×9的方阵,它是由9个“九宫格”(图中黑色粗线围住的3×3的方阵)构成的,每个九宫格又是由9个小格子构成的,在每个小格子里面填上1～9中的数字,使得每个数字在“九宫阵”的每行、每列、每个九宫格中均只出现一次。     

树风职高举行2009秋级“9＋3”学生顶岗实习欢送会

树风职业高级中学2009秋级“9＋3”学生即将奔赴工作岗位,为了让学生们以轻松愉快的心情出发,6月4日晚,学校“9＋3”办公室牵头举办了“2009秋级‘9＋3’学生顶岗实习欢送会”,学校“9＋3”全体教职员工与全校124名“9＋3”学员欢聚一堂,共度端午佳节。     

分数应用题常见错例分析

分数应用题在日常生产、生活中的应用十分广泛 ,是小学数学第十一册教材的重要学习内容。学生在解分数应用题时 ,常会产生这样或那样的错误。列举一些错例 ,分析产生错误的原因 ,有利于提高学生正确解答分数应用题的能力。一、把抽象的分率当成具体数量例 1　一块花布长 9米 ,剪去23 又23 米 ,还剩多少米 ?错解 :9-23 -23 =723(米 )分析 :把抽象的分率“23 ” ,当成具体数量“23 米”。“23 ”与“23 米”表示的实际意义并不相同。“23 ”是指“9米的 23 ” ,它是 9× 23 =6(米 ) ;“23 米”就是指“23 米”。正确解法 :9-9× 23 -23 =2 13 …     

进还是退呢?

新课程提倡让学生在宽松、民主的氛围中自主学习,尊重学生,发扬个性;提倡把课堂还给学生,把主体还给学生。但在实际操作中,经常出现教师因理解新理念不到位或越位而产生的一些尴尬局面。例如,国标本苏教版数学第一册“9加几”一课,教学例题“9+4”时,教师不忙着具体分析,而是先唤醒学生的已有经验,让学生充分发表意见。学生思维得到解放,众说纷纭:“我是摆小棒看出来的”;“我是一个个数的”;“把9放在心里,往后数4个,得13”;“我是听妈妈说过的”;“9+1=10,10+3=13”;“9+1=10,10+3=13”。师:说得真好,我们一起看看。”在学生“叽叽喳喳”…     

画画涂涂 认认数数

3839提示让您的孩子从上图中选出9个胡萝卜涂上合适的颜色。走向画一画,再在格里练写数字“9”。试着让孩子用手势比画“9”然后,用手指在’9’‘上冶湿玫。还有什么手势能让孩子比画山“Q”口夕么遂哥召区干熟赢画画涂涂 认认数数@壮壮 @李超美     

“神童”是这样“打造”的

9岁是看月亮数星星的年龄。 9岁是扑在爸爸妈妈怀里撒娇的年龄。 9岁是和小伙伴们一起捉蟋蟀、逮蚂蚱、欢快玩耍的年龄。韩钧炀9岁了,9岁的小钧炀有着同龄伙伴一样的欢乐;9岁的小钧炀有着同龄伙伴没有的成就。 2000年的金秋10月是小钧炀的收获季节:继其发明的“小干炉”在是年暑假期间获得全国大奖后,10月13日,他又获得“全国百名科学小院士”称号。一个年仅9岁的孩子何以能够摘得这样丰硕的果实?这样的“神童”是怎样“打造”的?为了得到小钧炀成功的“秘方”,我们带着这样的疑问,见到了小钧炀和他的母亲王越霞。     

大肚子和大头

在一次数学活动中,我请孩子们区别6和9,静静说：“6是头朝下,9是头朝上。”这个想象不错,我向她点头表示肯定。鑫鑫说：“9在立正,6在玩倒立。”孩子们都哈哈地笑起来。这时,果果站起来说：“老师,6是个大肚子,9是个大头。”孩子们被他的回答怔住了。     

小学数学创造思维能力的培养

一、求异思维的培养创新求异的思维能力，是指学生的思维模式具有独立性、新颖性、发散性等特点；能根据题意沿着不同方向思考问题，在解法上别出心裁，不拘一格。如在讲过乘法以后，我便设计了9＋9＋9＋2＋9＋9＋9＋9＝？这样一道题。有的学生老老实实地采用从左向右逐项累加的方法，不少学生采用了“9x7＋2”这种较简洁的方法，也有个别同学想出了“9X8－7’或“10X7－5”的方法。后两种算法很新奇，他经过独立思考想到了在“2”的位置上换成同一个数“9”，将加法变成了乘法再从积中减去增加的‘’7”；而“10X7－5”想到的是‘’凑整…     

数学新课程教学要突出“四变”

一、变指责为呵护传统教学强调“师道尊严”、“教师权威” ,这些观念很大程度上给学生创新精神的培养造成了阻碍。我曾听过一节课《分数的初步认识》 ,教师在课上提出了一个口答题 :“谁能说出几个比 4/ 9小的分数”。当学生答出比4 9小的分数有 3 / 9、2 9、1/ 9,教师感到很满意 ,并给予表扬。就在这时 ,一位男孩举手说 :“还有 1/ 10。”教师听后 ,先是一楞 ,然后口气生硬地说 :“这不是我们这节课要讲的内容 ,请坐下。”这样的镜头 ,在我们的教学中并不罕见 ,岂不知看似客气的一声“请坐下” ,有可能将孩子的创新意识扼杀在萌芽之中。…     

黄土坡上太阳花

湘潭县有个歇马乡。多少年来,“10村9个坳,10坳9座山,10山9个坡,10坡光秃秃”的“穷”名声沉甸甸地悬在“马”脖子上。60年代,时任团中央书记兼湘潭地委书记的胡耀邦,也在此发出了“青山不青,石鼓不响,歇马不走”的感慨。5年前的一个雨季,一位年轻的赶“马”人来到了歇马,在黄土坡地上生根、成长,绽放了一朵鲜艳的太阳花……     

北约:扩张的烦恼

“9·11”事件使北大西洋公约组织(简称北约)在“后冷战时代”的定位和作用受到质疑。“北约何去何从”成为大西洋两岸关注的焦点。北约在“9·11”事件之后虽然第一次启动了关于集体安全防御     

为正确的事负责

1942年8月9日,在萨沃岛海战中,“阿斯托里亚号”是第一艘与日本海军作战的美国巡洋舰。然而,“阿斯托里亚号”两次被日本的“鸟海号”击中,严重毁坏,很快就在9日中午沉入水中。     

浅析做好“9+3”学生数学教学的策略

要提高“9+3”学生的数学教学质量,必须摸清“9+3”学生的数学基础,熟悉他们的性格特点,在此基础上,降低教学难点,放慢进度,并充分发挥“9+3”学生积极好动的特点,引导他们努力学习,培养他们的数学能力.     

并非讽刺

某教师讲解“万重(chóng)山”(见李白《早发白帝城》末句“轻舟已过万重山”)时说:“山为什幺重(zhòng)呢?因为山多,就重(zhòng)了。”学生在黑板上演算9÷9=1,某教师马上给打错号,并提高嗓门问:“9个东西给9个人拿走了,还剩几个?”学生齐答:“没有了!”教师: