教师主体性的失落与回归

主体性表现为人面对客观世界体现出的自主精神、主动性与创造性.教师是自然界中的人,必然具有主体性;教师也是社会中的人,理应成为主体性的表率.所以,教师的主体性是自然界、人类社会发展的必然,是职业的必然,然而,教师的主体性发挥是有限度的,表现为由显性主体向隐性主体的转变,这要求教师在教的领域成为教学研究者,成为课程开发者,成为教学改革的设计者,在学的领域成为学生学习的促进者.     

论教师专业化发展中教师主体性的作用

教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势，因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提，以教学实践为依托，以群体的影响力和合理的评价体系为促进，使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力，促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。     

关于教师专业发展的几点思考

教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心,以教师个体的经验、反思为媒介,不断习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。主体性是教师专业发展的根本动力;实践性是教师专业发展的重要基础;合作性是教师专业发展的基本要素;同步性是教师专业发展的客观要求。     

主体性教育视角下的教师角色重构

随着教育教学改革的不断深入,课堂教学中应尊重学生的主体地位、唤醒学生的主体意识和主体精神已经成为教育发展的潮流。从主体性教育所秉持的基本理念出发,教师在主体性教育思想指导下,要转变传统的角色,树立新型教师角色整合的新理念,进行新的角色定位,实现主体性教育视角下的教师角色重构。     

从“安吉自主游戏”看幼儿主体性的发展

主体性是幼儿发展的重要内容,也是现代教育的核心目标。幼儿主体性的内涵包括自主性、独立能动性和创造性。在"安吉自主游戏"中,我们看到安吉的教师尊重幼儿,为幼儿营造信任的心理环境,并提供各种活动条件和机会,真正使幼儿的主体性得到发展。幼儿是主体性发展的内因,但也需要教师作为外因的引导和支持。     

中职语文教师应重视教的主体性

教学活动存在教的主体性和学的主体性。在学生还不具备自主学习能力的情况下,回避教师的主体性,等于放弃了教师的职责;强调教师的主体性,在于提升教师职业主体性的自重和自主。     

从依附者到行动者——关于专业化背景下教师角色的社会学审视

专业化发展亦是教师获得自我角色认同以及他者对教师角色之认同的一种重要途径.在寻求专业化发展的过程中教师往往成为悖论性的主体,他们虽然希求主体性角色的获得,但却对支配性文化有着一定的依赖.这使得“依附者”成为教师的常规性角色.在专业化风潮的卷动下,教师虽然也被期待着成为“积极的行动者”,但是已被现实条件“框定”了的教师专业化,往往难以真正成为此类角色的滋养体.要真正实现教师专业化的本真性追求,围绕“专业化”确立的制度、文化及教育氛围等,便应淡化支配性色彩,真正有助于教师个人发展积极意愿的确立、自主意识的提升.     

关于高中英语自主学习模式的几点探索

<正>自主学习是一种学习模式,是学习者在总体目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要,制定并完成具体学习任务的学习模式。1.自主学习的重要性1.1自主学习有利于学生主体性的发展自主学习以发展学生的主体性为宗旨。因为自主学习是主体性教育中最有分量的一部分,它自然具备主体性教育的     

谈语文教师在阅读教学中的角色定位

主体性教育不仅应当培养学生的自主学习能力,同时应当造就自主发展的教师。在语文阅读教学中,教师要培养学生的自主学习能力,就要正确定位自己的角色,即主体角色、平等参与者角色、引导者角色、创新开发者角色。     

主体性课堂教学的特征

知识领域的交流中,教师是学生学习知识过程中的促进者、指导者、合作者。 在主体性课堂教学中,教师在传授知识的过程中角色发生了很大的转变,教师自觉地放弃了在知识领域的“权威”,走下讲台做学生的朋友,教学过程成为教师与学生、学生与学生之间有效互动的过程。教师成为学生在学习知识过程中的促进者、指导者和     

论教师专业自主权的缺失与回归

教师所从事的教育工作是一项专业工作,专业工作应具有专业自主权和自律的精神。但是,由于教育行政及学校管理体制的控制、教师专业发展的错位、传统应试教育模式的惯性、教师自主意识的薄弱等诸多原因,目前我国教师普遍缺乏专业自主权。教师的专业自主权是教师专业化和专业发展的重要内容,因此要通过注重教师专业素质的自我提升,下放教育行政权力,发挥教师专业组织的功能,使学校成为学习型组织等措施,激发教师专业自主意识,使教师的专业自主权走向回归之路。     

立足校本,促进教师主体性发展

教师的主体性发展不仅是促进学生主体性发展的关键,也是教师自我发展的关键。促进教师的主体性发展,已经成为目前我国教师专业化发展的迫切任务。教师的主体性发展应当以唤起教师对自我发展的愿望和追求为前提,以教师所在的群体或组织所产生的群体影响力或环境影响力为外在的促进手段,在学校整体环境的构建中,实现教师的全方位发展。立足校本,促进教师的主体性发展是目前教师发展的根本策略与途径。     

外语教师的自主发展

外语教师的自主发展是指外语教师应充分发挥其主体性和自觉性,持续地学习和成长,外语教师的自主发展对外语教学具有重要作用。外语教师自主发展的内容包括:树立正确的教育发展观、创新教学理念;不断学习、扩充、更新自己的知识并改革教学内容;提升外语教师各方面的能力,使外语教学的改革创新能够持续不断地进行下去。     

生命的灵动:教师哲学智慧之表达

生命是灵动的.把生命的自然灵动转变成生命的自觉灵动尤其是人类生命的自觉灵动,是教育发生、发展的前提,也是教师走近并表达哲学智慧的必然途径.教师哲学智慧形成与表达的过程就是教师主体性张扬的过程.教师的主体性主要体现在思维方式、精神气质的灵动与自觉,进而引发教师教学个性的灵动与自觉.三者交互融合,自然体现出教师的哲学智慧.     

教师道德的自主发展

教师道德是随教师身份的确立而发展起来的职业道德,在本质上是教师掌握职业生活的一种方式。教师道德自主发展就是教师个体自觉主动地追求作为教师所应具备的职业品质和职业人生的意义和价值,并不断进行自我超越的过程。教师道德自主发展是教师工作和学生成长的需求,是教师主体性的体现,具有必然性。     

我国教师教育的发展与教育主体性

教育的发展离不开教育主体,在教师教育100多年的发展史中,教育主体性发生不断变迁:从最初的计划、单一、封闭的主体性僵化模式到灵活、多元、开放的主体性发展模式。新的时期,教师教育主体性的真正发挥仍存在一定的问题,只有充分发挥教师教育改革中的主体性,针对教育者、受教育者的特征来把握未来教师教育发展的方向,才能为我国教师教育的发展提供动力,为我国基础教育事业的发展培养优秀的师资。     

论语文教学中学生自主发展的德育目标及其实践

在语文教学中,学生自主发展的德育目标及其实践,是当前学校教育在教学与德育辩证关系下对语文教学提出的要求.它是在学生主体性的发展和教师主体性的发展相偕生成、互相提升的过程中起步、完成的,其核心是学生在主体性教育实践中自我学习、自我教育、自我评价、自我管理.此外,语文教学中学生自主发展的德育行为应该立足合作精神、基于科学认识、具备国际视野.     

优化教师行为,打开课堂之门

打开课堂之门,课堂定会成为师生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间,学生各显其能,尽情享受学习的乐趣. 新课程改革最大限度地尊重教师与学生的主体性与人格,追求学生生动、主动的发展和教师自主、富有生命力的成长.     

存在主义视域下教师主体性的反思与复归

主体性是人的本质特征,教师身为教育活动中鲜活的“人”的存在,主体性理应是教师在教学活动中的根本属性。在审视当下教师主体性所面临的诸多困境中,其中最突出的是教师身为“人”的存在价值和意义的迷失,主要表现在教师主体性的定位模糊、教师主体性的被迫让渡以及教师主体性的发展受限。以传统二元对立的师生关系、中国社会制度及教研的二元分离为立足点检视其内在的成因,试图以存在主义的视角,为教师主体性的复归觅得新道路。     

对“教师主体性”研究现状的思考

目前，在有关教师主体性的研究中存在着一些问题。1．在主体性教育问题中，有关学者从一开始就没有忽视教师的主体性问题，并且一直在讨论着它。2．教师的主体性包括教师个体的主体性与教师群体的主体性。3．要发挥、发展教师的主体性，必须培养教师的质疑精神与批判思维。4．要探讨影响教师的主体性发挥、发展的内外因素。