新目标八年级下：册Unit8 Reading教学案例

一．教材分本节课是本单元最后一课时的大阅读,教材以＂Why don＇t you learn to sing English songs？ ＂为中心话题,介绍英语学习的方法,同时通过阅读这篇文章,介绍阅读策略。     

阅读教学“四步走” 英语课堂更成功——以英语八年级上册Unit 8 Reading教学为例

阅读教学是初中英语课堂教学的重要组成部分。教师可从"注重感知体验,创设良好语境""运用多种手段,呈现文本内容""通过内容提炼,进行巩固训练""展开口语交际,增添课堂活力"四个方面入手,以学生为主体,注重发展学生的思维,提高学生的阅读水平和英语综合素养。     

主题语境下小学英语阅读教学的实践与思考——以译林版英语五年级上册Unit 8 Story time板块的教学为例

主题语境位于英语课程内容之首。本文以译林版英语五年级上册Unit 8 Story time板块的教学为例,从明确主题语境、创设主题语境、展开主题语境和扩展主题语境四个环节分析探索了小学英语阅读教学中主题语境的创设和运用,提出教师应遵循主题语境的真实性、完整性和连贯性原则,使学生在围绕主题展开的立体语境中学习知识,发展能力,体验文化。     

现代教育技术在初中英语阅读教学中的运用——以外研社新标准八年级M6U2教学设计为例

<正>现代教育技术是指运用以计算机为核心的信息技术现代教育理论和以计算机为核心的信息技术,通过对教与学过程和相关资源的设计、开发、应用、管理和评价,实现教学现代化的理论与实践。20世纪80年代末期,中国开始掀起信息技术学习的热潮,这种热潮也成为各类媒体和教育刊物的热门话题。许多专家和教师曾呼吁,计算机引进中国教育,必将引起从教学手段、教学方法甚至教育观念与教学模式的革新。美国心理学家布鲁纳认为:"在学校教育教学中,所有教学计划在很大     

仁爱版八年级英语下册Unit 2 Keeping Healthy

本节课的教学设计的创新之处在于以多种教学活动巩固完成同一教学任务。如,本节课的对话教学,我设计了以下几个步骤：①学生对话;②听对话,填空;③归纳填空。通过这三个部分的学习．学生对本节课的目标语言有了很好的掌握。     

牛津英语8A Unit 3 Reading 1的教学设计

本节课是牛津英语8A Unit 3 Reading的第一课时。要能从听、说、读等方面培养学生的阅读能力并达到初步运用自己的语言来对文章进行复述,笔者现分析如下。     

文本特征在英语阅读教学中的运用——以《新目标英语》八年级下册Unit8 SectionB为例

在英语阅读教学过程中,如阅读前、中后各环节能围绕文本特征设计阅读教学活动,可以充分发挥文本特征在文本解读中的引领作用,加深学生对文本的理解和感悟,提高阅读理解能力.具体方法有:利用文本特征,走进文本解读,深入文本解读和升华文本解读.     

新目标英语八年级（上）正误例析（Unit8）

1．刚才桌子上有些书。 误：There are some books on the desk just now. 正：There were some books on the desk just now.     

新译林小学英语5上Unit 8 Story time教学设计

五年级上册Unit 8的单元主题是At Christmas,本单元的话题功能是谈论Festivals/holidays,这也是孩子们感兴趣的话题,尤其是儿童对西方国家的节日的话题感兴趣。教学中,注重西方文化的渗透,以增加课堂的趣点。     

中小学数字图书馆下的英语阅读教学——高一年级英语诗歌的教学设计

阅读理解是英语高考试卷的主要组成部分。在传统的英语阅读教学中，由于受到种种限制，教学效果总是不理想，也很难达到新课标的具体要求。很多教师开始尝试基于网络资源的英语阅读教学，但在感受互联网便捷性、交互性、超时空性以及资源共享性的同时，也遇到了诸多问题，如网络众多冗余信息，学生容易迷航；网络信息缺乏真实性，不利于学生形成正确观点：校园网上的资源有限；教师的备课量增加等。中小学数字图书馆作为基础教育信息化的重要组成部分，已逐步走进校园，并发挥着资源的针对性、丰富性、规范性、合法性、持续性等优势，弥补网络环境下英语阅读教学存在的不足。     

深度教学视域下的初中英语阅读教学——以译林版教材八上Unit 8 “The Taiwan earthquake”为例

实施深度教学是促进学生核心素养发展的重要途径之一。文章以译林版英语教材八年级上册Unit 8中的“The Taiwan earthquake”为例,从分析课标、学生学情和语篇开始,设计真实情境、挑战任务、主题活动展开教学,并利用学生的自我评价进行总结反思,以此呈现出结构化、思维化和情感化的深度教学过程。     

优化物理教学设计,提高课堂教学效率

课堂教学是教学活动的主要形式,优化课堂教学是实施课程改革、提高教学质量、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的主要途径。     

初中英语阅读教学如何提升学生的思维品质——以译林版九上Unit 3 Reading教学为例

以一节阅读课为例,阐述如何在英语阅读教学中提升学生思维品质的具体做法。教师应重视对阅读文本进行深入挖掘和合理拓展,设计有多元思维力度的阅读任务,有效组织学生开展合作交流,引导学生从不同视角观察和认识世界,促进学生思维品质的提升。     

基于单元整体的小学英语写作教学——以译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例

译林版小学英语教材中每个单元都有一个主题。这些主题包含节假日、环境、日常生活等。教材按照“话题—功能—结构—任务”的顺序进行编排,从三年级下学期开始各单元大多设有结合单元主题完成填充式写作的任务。高年级的教材中则在Checkout time板块频繁出现Look and write、Draw and write、Think and write等以写为指向的语言活动项目。而写作是对本单元所学知识的综合运用,不是某一课时可以达成的教学目标,应立足单元整体教学,循序渐进,提升学生的语言表达能力和综合语用能力。     

优化语文教学设计 提高课堂教学效果

课堂教学是学校教学工作的中心环节,是学生获取知识、提高素质的总渠道。努力加强课堂教学改革,营造良好的教与学氛围,提高课堂教学效果,优化教学设计是关键。     

走出初中英语阅读教学第二课时的误区——以八年级下册Unit 4 Reading Ⅱ Gulliver in Lilliput教学为例

基于多年的课堂观察,发现初中英语阅读课第二课时的教学在语言运用、情感体验、阅读思维等方面存在理解上的误区。以初中英语八年级下册Unit 4 Reading Ⅱ Gulliver in Lilliput的教学实践为例,立足游戏活动、交互协作、问题引领、角色表演、读写结合等途径,可以有效消除语言运用、情感体验、阅读思维等方面理解上的误区。     

任务型阅读教学案例的设计、分析与反思——以“牛津英语”8A Unit 4“Wild Animals”（Reading1）课堂教学为例

一、问题的提出 任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）引进国内以来,围绕着任务的定义、内容、设计与实施以及任务的实践与评价出版了大量的文献。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部,2001,以下简称＂课标＂）明确倡导任务型语言教学途径。     

牛津英语初中教学设计案———8A Unit4 Wild animals第二课时Reading(一)

以下是笔者的牛津英语初中教学设计案,以期与各位同行共同探讨如何强化英语教学。     

新目标英语八年级（上）疑难解析（Unit8）

1．Did you go to the zoo？（P47）你去动物园了吗？ 此句是一般过去时态。一般过去时指在过去某一时间内发生的动作或存在的状态，常和表示过去时间的状语连用。句子的谓语动词用过去式。     

编制学案延伸课堂 解读文本升华阅读——新目标英语八年级下册Unit 4阅读课教学设计

一、教学内容分析本课时教学内容为Unit4的阅读篇章＂She said helping others changed her life.＂讲述的是一名大学毕业生在贫苦山区支教的感人事迹。《英语（新目标）》教材从八年级下册开始每个单元后设置一个篇幅较长的大阅读,每篇阅读都教授一项阅读策略（Reading Strategy）,本课时的阅读策略是＂根据上下文猜测词意（Using Context）＂。同时在语言上,每篇阅读都是其所在单元语法现象的一个再复习。Unit4的语法重点是间接引语,此阅读文章中通过呈现前几个课时学习的直接引语和间接引语,进一步加深学生对该语法现象的理解和运用。