地方高校文科研究生创新能力培养探论

我国高等教育发展的大众化进程,为地方高校扩大和深化研究生教育带来了机遇与挑战。目前,地方院校研究生教育在迅猛发展的同时,存在外延拓展与内涵建设并不均衡的现象。从地方高校文科研究生培养的角度而言,要改变这种现状,切实提升研究生创新能力,亟需着重做好如下教学工作:由封闭空间向开放空间转向、由专业自律向精神成人转向、由师生疏离向协同创新转向、由量化考评向质性评估转向。只有重点抓好上述教育创新环节,地方高校的研究生创新培养才能连贯、完整,才能更好地完成研究生教育使命。     

专题研讨式教学在研究生思想政治理论课中的运用

专题研讨式教学适应了研究生思想政治理论课的特点,适应了教学对象———研究生的特征,促进了任课教师的发展。专题研讨式教学的实施包括专题内容的设置、专题的讲授与研讨,教学的考核、教学的评价与总结四个方面。实施专题研讨式教学应注意三点,即坚持意识形态的导向性,提升任课教师的素养,与其他教学方式相结合。     

地方高校研究生学术创新能力培养途径

学术创新能力是促进科学进步的基石,然而随着研究生的逐年扩招,逐渐呈现为部分研究生培养质量下滑的状态,导致很多高校培养的研究生的学术创新能力不足,地方高校当然也不例外。为了提高地方高校研究生的培养质量,从而促进我国的科技进步,文章在研究学术创新及学术创新能力的基础上,分析了地方高校研究生学术创新能力现状,地方高校研究生创新能力的表现形式及创新知识结构,地方高校研究生学术创新能力培养的制约因素及地方高校研究生学术创新能力培养的实施对策。实践表明,利用该对策能够很好地提升地方高校研究生的学术创新能力,具有一定的参考价值。     

地方高校化学研究生科研创新能力的节点驱动式培养模式探究

研究生是国家创新人才队伍的核心成员。化学学科研究生的科研创新能力是化学专业研究生教育的核心内容之一,对国家的经济发展和科技振兴至关重要。地方高校需要面对生源质量不高、导师团队不稳定、经费有限等多重压力,导致研究生科研创新能力培养困难重重。针对这些问题,本文将研究生科研创新能力的培养分成不同节点进行驱动培养,具体路径包括：培养预备阶段、基础培养阶段、能力养成阶段和能力提升阶段,结合地方高校化学学科研究生培养短板提出相应培养策略,为地方高校化学学科研究生科研创新能力培养提供可借鉴的方案。     

高职高专《大学语文》专题研讨式教学研究

以专题研讨的教学方式改革作为研究的切入点,对高职《大学语文》教材内容的重组和二次开发以及教学方法方面提出了一些设想,希望这些结合教学实践的思考能对增强《大学语文》的教学实效性有所帮助。     

多渠道建立创新培养平台 提高地方高校硕士研究生创新能力

随着研究生规模的逐渐扩大,硕士研究生创新能力的培养已显得至关重要。许多地方高校,由于受人力、物力和财力等客观条件的限制,导致研究生科研实践活动得不到充分保障,难以有效地培养研究生的创新能力。本文以吉首大学为例,针对吉首大学硕士研究生创新能力培养的实际情况,通过搭建校级科研创新、学术交流、校企联合培养这三个主要的创新培养平台,以进一步提升硕士研究生创新能力的整体水平。     

浅谈地方高校科技创新能力

高校是国家基础研究发展的重要力量,是国家科技进步的重要力量。高校科技活动投入得合理与否,很大地影响着高校科技创新工作开展的好坏。十一五期间,地方高校在发表论文、申请专利、获取经费等方面虽有明显增长,但都低于部属高校。与部属高校相比,地方高校科技人力资源与科技经费的投入不够,科技投入各方面的配置不够合理。地方高校需要采用相应的政策来引导科技人员积极开展科研活动,采取各种措施来完善科技队伍的结构,增加对科技人员科研经费的投入,以促进地方高校的科技创新工作。     

专题研讨式语文教学法

一、专题研讨法的基本内涵专题,是指具体的专门的相对独立的课题、问题。研讨,即研究,讨论。再具体点,研究即研析、推究,用科学的方法探求事物的本质和规律;讨论,即探讨寻究,议论得失。专题研讨就是对某一专门的具体的问题或课题进行研究讨论,从而把握其实质的规律。准确地讲,专题是相对内容而言,研究则限定了对事物即内容把握的深度和广度,而讨论则是研究的具体方式方法。专题研讨是研究解决问题的一种基本策略。在科学研究中,为了研究解决某一实际问题,常常是在提出问题之后,广泛地搜集材料,调查分析,深入研究,展开讨论,在此基础上,明辨是…     

地方高校的研究生创新能力的多元协同培养模式探索与实践

针对普通省属高校存在获得的政府资助偏低、高水平师资力量不足等问题,以陕西科技大学材料科学与工程学科全体研究生创新能力培养为依托,对其创新能力的多元协同培养模式从理论与实践的多个层面进行归纳和总结。构建了"基于学术网络"的多维度导师团队,实现了多元化的研究生创新能力指导;构建了研究生为核心的"核-壳"多角色转换培养模式,强化了创新能力的多维度培养;构建了"三维一体"的学术交流平台,营造浓厚的创新学术氛围,拓展研究生创新视野;构建"本硕融通"的创新能力培养体系,延长了创新能力培养周期,夯实创新能力的培养基础,探索出了一条适用于地方工科院校提升研究生创新能力培养的特色之路。     

加强批判式教学 培养创新能力

现代大学教育，创新教育教学方法和培养学生的研究创新能力是发展的趋势。本人根据多年的创新教学实践，提出了批判式教学的理论基础和方法，阐述了批判式教学的意义，指出开展批判式教学，对提高学生的敢于质疑的魄力、勇于进取的精神、锐意创新的能力，促进独立个性的形成及人格各方面的完善具有重要的作用。     

专题研讨式教学在研究生医学统计学课程中的探讨与应用

以统计学的教学经验为基础,利用其存在的弊端,提出了采用专题研讨式教学法,把教师和学生有机地结合起来,突出学生自主运用知识、解决具体实际问题的能力。文章介绍了专题研讨式教学法的实施环节,以及需要注意的问题和准备工作,在教学上具有一定的参考价值。     

基于心理剖析的地方高校工科研究生科研创新能力分析

以心理学的计划行为理论为支撑设计问卷,通过统计检验,分析不同研究生在创新能力影响因素上的差异性是否显著;利用结构方程模型（SEM）验证模型有效性,确定各因素间的因果关系及作用大小。研究表明,不同性别、年级、院校的研究生在某些影响因素指标上存在显著差异;创新意愿为创新行为产生的主要影响因素;创新态度对研究生产生创新意愿有较大影响;知觉行为控制对创新意愿和行为的影响较小。     

专题研讨式教学法在“概论”课中的应用

专题研讨式教学法适合新疆高校大学生的特点、适合"概论"课的教学内容特点,有助于提高大学生独立解决问题的能力和创新精神。在新疆高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中运用专题研讨式教学法,可从专题设计、查找资料、课堂小组讨论、大班讲评、教师总结点评等几个阶段进行教学设计。     

高校思政教师教学创新能力提升路径研究

加强高校思政课教师教学创新能力,有利于提高思政课教学效果。分析了当前高校思政教育工作存在的问题,分别从搭建教师教学创新成果验证平台、完善教师教学创新服务保障体系、加强高校思政教师教学协作能力、建立透明化、公开化及数字化教育评价机制等方面,阐述了高校思政教师教学创新能力提升路径。     

论地方高校机械类专业学生创新能力的培养

文章根据机械类专业学生存在的实践能力不强,创新意识和创新能力欠缺的现状,分析了地方高校创新型人才培养所面临的问题:课程教学体系不合理、配套措施不完善、创新教育重视不够等。提出了通过优化课程体系,加强实践教学、完善基础设施,建设创新型师资队伍、健全创新机制,营造有利于创新型人才培养良好氛围等措施促进地方高校机械类专业创新能力的培养。     

专题研讨式教学的探索

专题研讨式教学是一种新的教学方法,这种方法让广大学生亲自参与教学,变被动学习为主动学习;这种教学方法在提高学生综合素质、提高课堂教学质量等方面有显著优势;这种教学方法对学生与老师都提出了新的、更高的要求。本文作者对专题研讨式教学进行了初步的探索,详细介绍了组织专题研讨式教学的条件、需要的准备工作、具体教学安排、优缺点分析及作者的体会,具有较高的参考价值。     

高校青年教师职业道德修养与教学创新能力提升研究

本文以高校青年教师为核心,先阐述职业道德修养和教学创新能力提升的必要性,然后分析高校青年教师职业的教学现状,并以此为依据,提出提升高校青年教师职业道德修养和教学创新能力的途径,目的在于为我国社会发展培养出高素质、高品质的社会接班人。     

地方高校硕士专业学位研究生实践创新能力培养路径探析——以内蒙古民族大学为例

硕士专业学位研究生教育是我国研究生培养体系的重要部分,承担着为国家培养符合产业、行业需求的高素质实践创新人才的重任。地方高校硕士专业学位研究生培养过程中存在着职业导向不明确、实践能力培养载体不丰富、实践培养机制不健全等突出问题。内蒙古民族大学深入贯彻落实国家关于硕士专业学位研究生的培养要求,以服务需求为导向,以提高培养质量为目标,以实践创新能力培养为重点,积极探索双导师联动、案例比赛撬动、课内外互动、校地合作驱动的硕士专业学位研究生实践能力培养新路径,取得了显著的成绩。     

地理信息系统专业研究生专题研讨课的设计与实践

地理信息系统专业研究生的教学培养长期以来受到形式单一、内容脱离研究前沿等问题困扰。本文结合作者在专题研讨课设计实践的经验,介绍了面向地理信息系统专业研究生开设专题研讨课的关键问题和原则,可为相关高校教师开设类似课程提高有益的借鉴。     

“高层结构与抗震设计”专题研讨式教学改革初探

针对高层结构与抗震设计课程教学中存在诸多问题,本文提出采用专题研讨式教学,并在教学方式和实施方案两方面进行了具体探讨。通过初步实践,改进了教学方法,提高了教学质量。