粤西地区开放大学教师专业发展的策略研究

教师是办好开放教育的关键,庞大的基础层教师的专业发展尤其值得关注。通过开展深入细致的调查研究,探索得出粤西地区开放大学教师专业发展的策略:自觉持续学习是关键;教学与科研是有效途径;积极培训是重要手段;科学合理的教师管理运行机制是保证;对教师的人文关怀是重要基础。     

开放大学教师专业发展的个案研究——以H开放大学为例

本研究通过对教师A、教师B、教师C和教师D的访谈,从教师角色、专业素养以及专业发展诉求三方面了解开放大学教师专业发展现状,提出通过提升教师专业发展自主意识,培育教学团队,营造人本化氛围,促进开放大学教师专业发展。     

开放大学教师专业发展研究——基于教育生态学视角

基于教育生态学理念,广播电视大学向开放大学转型的过程赋予了开放大学的教师专业发展新的内涵与要求。这一内涵与要求折射出当前开放大学教师专业发展存在的自主创新、职业精神、合作意识、科研能力等方面的问题。开放大学应该建立系统内外全面培训机制,打造开放式校园氛围,加强教师合作与交流,提升教师教学与科研水平,从而实现开放大学教师生态式的专业发展。     

远程开放大学教师专业能力发展策略研究

远程教师的专业发展对于远程开放大学的建设和发展来说具有重要意义。保证和提升远程教育教学质量是办好开放大学的核心内容．而一支专业化的教师队伍则是保证开放大学办学质量的动力之源和关键所在。结合教师专业发展的内涵分析和远程开放大学教师的专业能力要求而提出的远程开放大学教师专业发展策略．对远程开放大学的建设具有一定的指导和借鉴...     

人力资源管理视角下开放教育教师专业发展研究--以辽宁广播电视大学为例

研究开放教育教师专业发展和成长规律,深化运行保障及管理体制改革,探索构建当代开放教育教师专业发展模式,意义重大、影响深远。本文阐述目前国内开放大学总体发展形势,以人力资源管理为视角,结合辽宁广播电视大学个案研究,分析影响开放教育教师群体专业发展问题的关键所在,提出针对性对策措施,探索构建当代开放大学教师专业发展模式。     

开放教育教师专业学习共同体的构建研究——基于开放大学转型发展的思考

在开放大学转型与升级的"新常态"背景下,开放教育教师是否具有不断自主学习的热情,能否自觉追随开放大学转型与升级的新动向、新要求,能否主动提升专业发展,是影响开放大学转型升级之路的重要因素.在剖析构建开放教育教师专业学习共同体价值的基础上,通过对开放教育教师专业学习共同体理论的梳理与分析,归纳出开放教育教师专业学习共同体...     

基于课程地图的开放大学专业建设——以信用管理专业为例

课程地图具有系统性、岗位导向性、模块化、路径化等特点,应用于远程教育有助于学生明确职业发展方向,从而进行有针对性的学习。开放大学信用管理专业建设可采用“以岗位定位为导向,以能力培养为核心,以课程模块为基础,以课程地图为指引”的设计思想,突出远程教育特色,针对具体岗位培养应用型人才。     

大学英语教师专业发展模式研究(——以河北省为例)

大学英语教学正处在新一轮教学改革中,大学英语教师专业发展状况直接关系着改革的成败。在对河北省大学英语教师专业发展现状做了大规模调研的基础上,笔者指出目前存在的问题,并结合省情提出河北省大学英语教师专业发展模式。     

大学教师专业发展现状分析——以河北师范大学为例

以河北师范大学70名一线教师为受试对象,采用问卷调查和深度访谈相结合的方法,考察了大学教师专业发展的现状、存在的问题以及教师对于同伴间互助合作的专业发展方式的认识程度等问题.研究结果表明:教师总体上时于自身的职业还是比较热爱的:但是教师在大学英语的教学和科研等专业发展方面都存在很大的困难;多数教师普遍都没有具体实施有效的同伴间互助合作.     

终身教育视域下开放大学教师能力的发展研究——以天津广播电视大学实践探索为例

终身教育理念下,广播电视大学在向开放大学转型中倡导以网络学习为主导,以学生为中心的教学理念,这将改变以往教师在教学过程中的主导地位。天津广播电视大学基于这一新变化和现要求,立足于终身教育开展多元化的学历与非学历教育,通过其转型期内发展现状的分析,提出了开放大学教师为适应这种变化在角色转变、观念转变、能力转变三个领域的路径与方法。     

国家开放大学教师的职业特性与专业发展研究

本文通过研究国家开放大学教师的目的与意义,提出研究方法并归纳了国家开放大学教师校本培训的三种有效形式,最后提出研究中存在的问题及今后研究方向.     

基于叙事行动研究的开放大学教师专业发展——以TPACK为框架

半个多世纪的开放教育探索中,开放大学教师积累了大量整合技术的教学经验,2020年春季以来的新冠肺炎疫情更是推动开放大学教师积极应对在线教学、混合教学的新要求。然而,开放大学教师TPACK发展未受到学界重视,同时大多数教师的教学经验得不到有效提升。该研究利用教育叙事行动研究法,对疫情以来具有较高教学动机和教学能力的案例教师的TPACK发展过程开展纵向研究,探讨后疫情时代开放大学如何推动教师高层次TPACK的发展。研究发现:(1)即使对于较高教学动机和教学能力的开放大学教师,其高层次TPACK发展仍需要持续、系统的触发,其中,叙事行动研究可助力教学设计培训、教学改革等传统教师专业发展路径,触发教师高层次TPACK的发展;(2)TPACK发展可一定程度破除开放大学及教师专业发展所面临的重重障碍,推动开放大学教师专业化和特色化发展。该研究将有助于推动开放大学等高校的教师提升教育教学专业化水平,从而更好地应对后疫情时代教育教学所面临的风险和不确定。     

惯性剥夺与弱势累积：开放大学教师专业发展悖论

为拓展教师专业发展机遇,部分开放大学出台了鼓励学术创新和双元教学（开放教育与高等职业教育）的一体化制度,教师可从中选用有利自身的规则与资源。本研究采用扎根理论和个案分析相结合的方法,探究开放大学教师如何在一体化制度下维持自身专业发展动力。研究发现,名义上提供双重支持的制度,因与教师工作及发展逻辑错位,促成了对教师发展动力的惯性剥夺,并导致边缘化的教师陷入动力弱势累积的境地。尽管教师在不同情境采取不同的动力策略,但都与制度瓶颈不期而遇,先后造成外向动力剥夺和内向动力剥夺。意图良好的制度,其后果远不及预期：多重情境规制、多元规则束缚、多样资源疏离,消解了个体与开放教育事业的耦合性。之所以出现这种悖论,是因为将开放大学专业逻辑等同于高等教育或职业教育的专业逻辑,脱离教师及学校发展本质。改进传统专业逻辑构成要素——规范基础和权威来源,塑造开放大学专业逻辑,可为疏导新时代制度转型与教师发展间的结构性张力开启新思路。     

大学外语教师专业发展研究

随着大学外语教学改革的深入和创新,大学外语教师专业发展越来越引起重视。大学外语教师专业发展的成败不仅涉及自身素质和能力的提升,更是影响整个大学英语教学的质量和效果。文章从四个方面提出了大学外语教师专业发展的方向和途径:要培养专业认同感;要梳理终身学习的观念;要建立"教师"的职业知识体系;要避免轻教学、重科研,且要将两者紧密结合。这对大学外语教师的专业发展和职业生涯规划有着积极的指导意义。     

大学英语教师专业发展研究

提高英语教学水平的关键在于大学英语教师专业素质的提升,促进大学英语教师的专业发展,就成为需要迫切解决的问题。英语教师专业发展的研究源于20世纪60年代末的美国,真正的大学英语教师专业发展研究是从20世纪90年开始的。我国学者紧随其后开展英语教师专业发展研究,内容上多倾向于理论方面,真正涉及大学英语教师自身专业发展的文献比较少见,本文对高校大学英语教师专业发展的研究因而具有重要的理论与实践意义。     

大学英语教师专业发展研究

学习型教师有着终身学习的理念,能够进行合作学习和自主学习,有利于提升教师各方面的能力,有助于实现教育教学的目标。大学英语教师可以通过组建学习型教师团队、实施反思性教学和开展校本学习,使一般教师向学习型教师转型,促进教师专业发展。     

农村教师专业发展阻抗因素分析——基于粤西地区农村中小学教师的调查

了解教师专业发展的阻抗因素对有效促进教师专业发展具有重要意义。本研究对粤西地区农村教师专业发展阻抗因素进行了调查,结果表明,农村教师的专业发展存在着支撑性因素、保障性因素、技术性因素、动机性因素等的缺失。需要有针对性地从环境改善、制度建设、专业引领、动机激发等方面来促进教师的专业发展。     

大学英语教师专业发展探析

提高大学英语教师专业水平对提升大学英语教学质量具有重要意义。首先具体分析当前我国大学英语教师所面临的普遍问题,进而探讨大学英语教师专业发展的维度和目标,最后指出大学英语教师专业发展的有效途径,即提升英语技能和教学能力、提高自身科研能力、充分利用网络资源展开泛在学习等。     

略论开放大学教师发展的组织障碍

教师发展是开放大学发展的根本,但其在实践上却面临许多障碍。文章试图从组织理论视角分析影响开放大学教师发展的障碍,以为改善开放大学教师发展提供思考。