美国城市教师驻校计划的设计、实施及启示

城市教师驻校计划是美国为解决落后学区缺少优质师资的困境,基于大学和选择性教师认证计划培养教师的成功经验,推行的一种全新教师培养方式。分为管理、驻校生招聘和选拔、指导教师选拔和培训、驻校学年、驻校生和毕业生安置,以及驻校年之后等六大阶段。它的成功实施给教师培养在由谁培养、为谁培养和如何培养等问题带来新的思考与启示。     

美国中小学教师驻校制度研究及启示

中小学教师驻校指是指大学的教育学院和一些系科聘请在职的中小学教师离开原来的中小学,在大学作为专业教师工作一到二年,承担教师教育类课程的教学工作。驻校教师在大学期间还选修一些教育学课程或学位课程,以提升其在教学方面的理论水平和领导能力,驻校期满回原单位工作,引导在本校或者本地区工作的初任教师的专业成长。本文对TIR做一深入研究,并与我国教师教育专业学科教学论教师队伍建设做对比分析。     

美国阿卡迪亚大学副校长Steve O.Michael博士一行来我校访问交流

<正>2013年10月30日,美国阿卡迪亚大学副校长Steve O.Michael博士,美国阿卡迪亚大学驻中国代表王鹏,北京物资学院教授、美国阿卡迪亚大学访问学者潘建伟一行3人来我校访问交流。学院院长李春林、副院长于毅夫在崇正     

美国城市教师驻校模式及其启示

城市教师驻校模式是当前美国教育改革中新出现的一种教师培养模式．是在美国传统的教师教育模式发展无力和教师结构短缺现状的背景下应运而生。这是一种职前职后一体化的教师培养模式,实施过程包括计划的组织和管理、驻校生的招录、教学点和指导教师的选拔、驻校期培养、驻校毕业生的安置以及新教师的入职指导。结合我国教师培养的现状,在理论与实践上借鉴城市教师驻校模式的经验,这既符合国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育发展的新方向。     

第三条道路:美国教师教育新动向——兼谈对我国职前教师培养的启示

美国在教师教育方面一直处于领先的地位,其探索出的城市教师驻校模式取得了良好的效果。实用主义哲学、职前教师培养的实践经验以及不同学区所面临的特殊需求共同促成了城市教师驻校模式的产生。城市教师驻校模式非常关注驻校教师实践经验的积累和理论的学习。城市教师驻校模式对我国职前教师的培养提供了丰富的借鉴经验。实行"双导师制"、将中小学校纳入教师培训机构、欢迎和鼓励其他机构参与职前教师的培养是我国职前教师教育调整的方向。     

美国教师教育的新发展:“城市教师驻校模式”及其对我国的启示

城市教师驻校模式是当前美国教育改革中新出现的一种教师培养模式,是在美国传统的教师教育模式发展无力和美国教师结构短缺现状的背景下应运而生的。这是一种职前职后一体化的教师培养模式,实施过程包括计划的组织和管理、驻校生的招录、教学点和指导教师的选拔、驻校期培养、驻校毕业生的安置以及新教师的入职指导六个部分。它为城市薄弱学校招聘、培养和留住优秀教师提供了一条有效途径。     

教师驻校培养模式在我国的构建——教师教育的第三条道路

城市教师驻校培养源起于美国,是一种"临床实践"式的学士后教师教育培养模式。其全程驻校实践、多元合作机制、共同体建设、学术文化与实践文化的平等对话、教师教育一体化制度、精心组织的入职指导等理念与实践,为我国高层次基础教育师资培养提供了启示。构建我国的教师驻校培养模式是教师教育发展的第三条道路。在进行本土化思考的前提下,结合我国的教师教育改革实践,因地制宜、明确目标,实施一系列关键策略,推动驻校模式在我国的铺开。     

互助共赢:提升农村教师专业素质的有效途径

制约农村小学教师专业素质提升的原因是多方面的,可通过"互助共赢""集体驻校""个体驻校""研训共同体"等形式实现互助共赢,以此提升农村小学教师的专业素质。     

美国教师教育"临床实践"改革现状与特点 ——基于十项优质"教师驻校实习"项目分析

进入21世纪以来,美国实践取向的教师教育逐步发展出了一种新的主流模式,涌现了一批以"教师驻校实习"为特征的优质培养项目.为发挥这些项目的引领和示范作用,美国全国"教育科学研究所"下属的"中西部地区教育实验室"遴选了十个优秀"教师驻校实习"项目.虽然它们在机构性质、培养定位、实施路径及支持系统的构建等方面各具特色,但在整体上都体现了注重发挥有实际教学经验的优秀教师的教学指导作用、强调教师驻校实习与新教师入职制度间的衔接、根据紧缺学科和学区高需求定制教师培养计划、突出大学与公立中小学系统间的合作伙伴关系等特点.     

互助共赢：提升农村教师专业素质的有效途径

制约农村小学教师专业素质提升的原因是多方面的,可通过“互助共赢”“集体驻校”“个体驻校”“研训共同体”等形式实现互助共赢,以此提升农村小学教师的专业素质.     

教师教育改革中U-S合作的发展、问题与对策

加强大学与中小学合作（U-S合作）已经成为教师教育改革的发展趋势,我国U-S合作虽然较为普遍与多样,但是只有为数甚少的合作达到了一定深度,尚存在诸多问题。建立共同愿景、加强文化融合、健全运行机制、践行驻校教师模式对有效推进大学与中小学合作培养教师具有一定的意义。     

"城市教师驻校模式":美国教师教育改革的新方向

"城市教师驻校模式",是美国教师教育改革的新方向.它主要是针对城市学区优秀教师缺乏和新教师流失过大,而传统的大学教师培养,选择性教师计划和教师专业发展学校又无能为力的困境而提出来的教师教育第三条道路.它通过一年的驻校期和三年左右的入职指导期,成功实现了职前与入职的一体化,提高了教师留任率;理论学习与临床实践的结合,提高了师资培养质量;中小学重组,优化了教师专业学习环境;为城市学区提供优秀师资,促进了教育公平.     

美国第三种教师培养模式研究——以波士顿驻校教师计划为例

教师培养的驻校模式被称为美国教师教育的第三条道路,"波士顿驻校教师计划"是其中的典型代表。该模式由学区主办,培养过程包括针对学区特殊需求的招生,以中小学校的实践学习为主、合作大学提供的硕士课程学习为辅的一年期培训,以及进入教学岗位后三年的入职辅导等环节。以学区为培养主体、职前职后一体化和基于中小学校的临床学习是该模式的三大特色。该模式在一定程度上弥补了传统模式和选择性模式的一些不足,为教师教育改革提供了一条新的途径。     

紧密型校企合作模式下的“驻校企业”调查分析与思考——以苏州工业职业技术学院为例

大力实施校企合作战略,是适应地方经济发展,满足企业人才需求,提高人才培养质量,提升高职院校办学实力的重要途径,而驻校企业(即“校中厂”)是校企合作的典型代表,是深度融合的校企合作模式,本文通过调查研究苏州工业职业技术学院与七家驻校企业之间的合作,提出了紧密型校企合作模式中的问题与思考.     

高质量幼儿园教师驻园培养模式探索——兼论中国幼儿园教师教育的第三条道路

基于真实情境的教师驻校(驻园)培养模式,被称为教师教育的第三条道路.在培养高质量幼儿园教师目标的指引下,我们继开展了本科全实践课程教学改革之后,又探索了专业学位研究生的驻园培养模式.实践证明,驻园培养模式充分尊重了教师的生命成长规律,从而找到了中国教育体制下大学与幼儿园及地方政府在教师培养培训方面的共同兴奋点.这一培养模式具有鲜明的中国特色,有利于培养高水平的反思性教育实践者,从而实现幼儿园教师职前、职后教育的生态式融合.     

芝加哥驻校模式——美国教师教育发展的新方向

教师培养的驻校模式是美国教师教育改革的新方向,芝加哥驻校模式是其主要代表。该模式的培养过程主要包括驻校生的招生选拔、理论与实践相结合的培训计划和进入教学岗位后持续的专业支持。该模式代表美国教师教育发展的新方向,对我国教师教育改革有很大的借鉴意义。我国的教师培养也应重视理论学习结合实践锻炼,提高培养质量;职前职后教育一体化,扩大专业发展空间;服务落后学校,促进教育公平的启示。     

美国阿卡迪亚大学副校长Steve O.Michael博士一行来我校访问交流

<正>2013年10月30日,美国阿卡迪亚大学副校长Steve O.Michael博士,美国阿卡迪亚大学驻中国代表王鹏,北京物资学院教授、美国阿卡迪亚大学访问学者潘建伟一行3人来我校访问交流。学院院长李春林、副院长于毅夫在崇正楼五楼会议室会见了来访客人。李院长对Steve O.Michael副校长一行的到来表示欢迎,并介绍了学校的基本概况、教学科研、专业设置、师资队伍建设、校际合作等情况。     

为有泉头活水来 蒙山中学开启“家长驻校”模式

2014年6月9日一早,家住金山区海棠新村的高冬梅准时来到儿子就读的蒙山中学,按照学校家长委员会的安排,这一天她到校值班。＂我的主要工作是完成‘六个一＇,即一次校园巡查,一次课堂观摩,一次午餐管理,一条合理化建议,与一位学生谈心,与一位教师谈话,并完成‘值班日志＇。＂高冬梅介绍说。一年前,蒙山中学开始实施家长驻校办公制度,要求驻校家长每周一到校办公,截至目前,参与驻校的家长达上百人次。     

Interpreting China＇s University Logo Culture

大学校标是由文字、图案、意象等主要元素构成的,反映大学的办学理念和文化内涵并对全体师生员工具有教育、导向意义的文化表现形式。我国大学校标文化呈现出了以下特点：我国大学校标结构模式兼具强烈的西方化特点与民族化情结;大学校标作为＂大学文化的名片＂,能够表达出大学的办学理念,突显大学的办学特色,承载大学的文化精神并透射大学的文化内涵。     

我国大学校标文化解读

大学校标是由文字、图案、意象等主要元素构成的,反映大学的办学理念和文化内涵并对全体师生员工具有教育、导向意义的文化表现形式。我国大学校标文化呈现出了以下特点：我国大学校标结构模式兼具强烈的西方化特点与民族化情结;大学校标作为＂大学文化的名片＂,能够表达出大学的办学理念,突显大学的办学特色,承载大学的文化精神并透射大学的文化内涵。