“精听”和“泛听”的理论基础及其作用

听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下,得到了前所未有的高度重视。实践证明,“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效,但是,泛听也有自己独特的作用,教师在教学中应该灵活科学地使用,以提高学生的听力水平。     

同“株”异“葩”——关于“区域的故事”的两堂公开课的启示

在区域教研活动中,笔者有幸听了七年级《历史与社会》关于“区域的故事”的两堂公开课。感觉是同“株”异“葩”,各有千秋,让人听后有所回味和思考。杨春燕、方露两位老师的课堂教学设计都重探究,却又呈现出不同的教学模式。     

提高英语听力能力的两种途径——“自下而上”与“自上而下”

听力是人与人直接交谈中必不可少的能力。因此,“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。在中考英语试题中增加听力测试并记入考生的成绩总分,是大势所趋,是形势发展所需,这也是由英语学习的规律所决定的。提高听力能力的途径有两种:一是“自下而上”的听法,一是“自上而下”的听法。所谓“自下而上”的听法是指在听一个语言材料时,先把听到的声音组成单词,继而组成短语,然后扩大到句子。例如:Themanatebreakfast.我们首先听到[],然后又听到[mn],这时把[][mn]连在一起组成一个名词短语:“theman”。继续往下听,又听到[e…     

给“平移”加点糖

“平移”和“旋转”是新课改后,数学教材中增加的两项常识性内容。一次,我们听了一堂数学研究课“平移”,课后大家总体感觉是:1郾“平移”这节课教材安排没什么知识性。2郾什么是“平移”,越听越糊涂。引起大家有这样的感觉,我认为原因是:教材内容安排“平移”、“旋转”分开上     

“以听促说”教语文

语言是在一定的社会中后天获得的,而不是先天遗传的.听、说是口头语言链中两个相互制约的环节,说话是以对话双方互为听者、互为说者的,一方听不懂,也就说不清,语言信息就无法交流.可见,“听”在语言链中又是最基础的一环.听清、听好、听懂是前提,“说”是“听”的结果,也是对听觉吸收摄取能力的检验.笔者认为,“以听促说”可以优化训练“听”的摄取吸收能力和“说”的运用表达能力,并促其转化.     

不要“跪着听课”和“骑着听课”

深深赞赏一句话——我们既不能“跪着听课”,也不能“骑着听课”。我们在听名师的课时常常丧失了自我,因为是名师就盲目崇拜,失去了辨别力;而在听青年教师的课时,往往是看缺陷多,看错误多,提意见多,挑刺多,是骑在人家脖子上去听。抱着这两种心态去听课,无论是对教学研究,还是对我们自身的发展,都是不利的。     

“听明白”和“钻明白”

学生学习知识的基本途径,主要有两条:一条是听课,一条是自学。通过听课弄懂的知识,为“听明白”；通过自学弄懂的知识,为“钻明白”。     

让语文教学“清晰”起来

常听学生说“语文课听不听没什么影响”。“上两个月语文课。几乎没有什么长进；缺两个月语文课，也不会有什么损失”。这样的“语文课”怎么能体现语文课程的价值呢？究其原因当然是多方面的。而大家对语文教学的“模糊性”了解不够。应是其中的一个原因。     

“闻”字解说

闻,本义是听;但与听又有区别。听,是一般地听。闻,是听见,听入耳中。成语“听而不闻”,意思是说,听却没有听进耳中。我们从这一成语中,就能较好地理解“闻”与“听”的区别。下面专谈“闻”字:一、作听见解,如:“闻其声不忍食其肉。”《孟子·梁惠王上》“欲人勿闻,莫若勿言。”枚乘《上书谏吴王》二、作听说解,如:     

略谈“语文教学”与“听知能力”的训练

语言教学中,“听”、“说”、“读”、“写”的训练,历来是发展语言与思维能力的四大重要领域。作为交流思想的工具,口头语言往往比书面语言有着更大的便利性;人们接触和使用口语的频率,通常情况下也总是明显高于书面语言。所以,西方的语言教学根据这个特点,概括出了“听说领先”的原则。在“听”与“说”两者之间,“听”是为了吸收,“说”是用于表达。没有吸收,就无从表达。可见,“听”又要领先于“说”,它在语言和思维能力训练中的基础作用是十分突出的。“听”,在人类的文明生活中波及范围甚广,充分认识“听”在人类精神生活中的重要地位…     

“没”“没有”和“有”“有得”

在一些中小学生中,“有得”一词的用法越来越广泛,几乎与“没有”的用法等同无异。他们对这两词的区别不甚了解。例如,有的同学问:“你吃饭了吗?”答曰:“有得吃”。回答者的意思究竟是没有饭吃呢还是没有吃饭呢?回答者说是后面一种意思,但听的人却可理解为前一种意思。又如,问     

“听”—口语交际中不可忽视的环节

众所周知 ,“口语交际是听与说双方的互动过程”,它包括“听”与“说”两个环节。然而 ,在口语交际的训练过程中 ,我们往往会忽视“听”这个环节。听 ,“入于耳 ,记于心”。叶圣陶先生说 ,“听”也是读 ,用耳朵来读。“听”是口语交际一方获取信息并加工信息 ,最后输出信息的重要一环 ,不容忽视。那么怎样训练小学生在口语交际中“听”的能力呢 ?一、结合阅读教学语文教材大量的词句、生动的段落和明晰的条理都可成为训练学生听力的工具。1.听记词语 ,扩增听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时的做法 ,很值得我们学习。在学…     

“朦胧”应为“矇眬”

《听潮》中“大海上一片静寂。在我们的脚下,波浪轻轻吻着岩石,象朦胧欲睡似的”,句中的“朦胧”一词系“矇眬”的误用。“朦胧”本义为“月光不明”,引申为“不清楚、模糊”意,而文中却用来写波浪欲睡之状不妥,如要表现欲睡之时,两眼半开半看东西模糊的情态,则应用“矇眬”。查《听潮的故事》的原文,则是这样的:“大海上一片静寂。在我们的脚下,波浪轻轻地吻看岩石,睡眠了似的。”(见上海文艺出版社一九八四年版《鲁彦散文     

“听”“说”与高中语文教学的交际化

语文教学实施过程中，应该引入“听”“说”元素。让语文教学交际化，让学生听、说，让教师说、听，让教学过程成为课堂言语交际过程。这种教学可以名之为“交际式教学”，交际式教学的操作需要把握以下两点。     

如何鉴别“肺炎”与“感冒”

肺炎与感冒的症状确有几分相似,因此教师和家长很有必要掌握鉴别这两种小儿常见病的知识。鉴别小儿肺炎与感冒,关键是掌握“一测”“二看”“三听”。一测:测体温。小儿肺炎大多发热,且体温     

“活”可到家“实”须到位——特级教师支玉恒“即兴作文”教学片断赏析

很多人评价支玉恒老师的课是“活”与“实”的统一，两次听支老师讲“即兴作文”，我对此感触颇深。     

“乐天一派”外传

“萧天、吴乐,你们出来一下!”听这口气——唉,是福不是祸,是祸躲不过。这两位仁兄八成是又惹恼阿sir(我们对班主任的昵称)了。瞧!一脸笑嘻嘻、大摇大摆走过来的两位仁兄就是素有“乐天一派”之美名的萧天、吴乐。真是不听不知道,听了吓一跳,要不,随我去见识见识他们!以“飞毛腿”著称的吴乐在运动会上总是“风光无限”。“田径比赛正式开始!”随着校长一声庄严的宣告,运动会就此拉开了序幕。运动场上几乎要沸腾了,飞奔在跑道上的运动员你追我赶,气氛别提有多紧张了。不负众望的吴乐轻而易举地甩开了一些“跟屁虫”,跑在了前头。可后头的几…     

让孩子“好话”、“坏话”都要听

大凡为家长者都爱听别人夸奖自己孩子的“顺耳之言”亦即“好话”,不爱听别人批评自己孩子的“逆耳之言”,简言之为“坏话”。这也往住导致孩子只能听“好话”,不能听“坏话”。特别是当今每户人家都是一个独苗苗,有些家长往往不切实际地把自己的孩子估计得太高,常在亲友、邻居面前夸耀自己的孩子如何     

小议“物象”与“意象”

诗歌教学贯穿于高中语文教学的始终,凡“诗歌”必然涉及到“物象”、“意象”这两个概念。笔者多次听年青老师的诗歌教学课,发现他们对这两个概念的理解有些模糊,为此就两者的关系作如下通俗的浅说。     

“听课”与“看课”

育教界有“听课”的行话,却没有“看课”的说法,但我认为“看课”的内涵远非“听课”所能包括。传统课堂教学最基本的方法是先生讲、学生听。讲得如何是领导、学生和教师们衡量一位老师知识水平与教学水平高低的重要标准,叶圣老曾很风趣地形容过讲与听的关系:“似乎这一讲一听之间事情就完了,象交付一件东西那么便当……”,“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶尔举手答个问题,也不过是