当前大学创造教育的课程建设与模式建构

创造学学科建设与创造教育的模式构建问题是创造教育的基本理论问题。人们对创造学学科性质认识上的模糊及创造教育缺乏系统性,极大地影响了创造教育的实施。当前应当进一步完善普通创造学,重点加强学科创造学的建设,实施一体两翼三结合的立体化创造教育模式。     

定位于实践智慧的教师教育模式建构

教师教育改革的深化愈加体现实践取向的原则,实践智慧作为教师教育的最终培养目标逐渐被广大教育工作者所认同,以实践智慧为培养目标的教师教育模式建构必须满足几个基本条件,即序列性的经验与持续性的指导、大学与中小学校教师的共同指导、同学间的密切合作、基于现场的经验、理论与实践的融合等,否则就会变成复发实现的伪命题而最终走向教育的技术主义、狭隘的经验主义或者是将理论与实践割裂开来的教条主义。     

芮仁杰创造教育基地 提高教师创造教育设计能力

基地以培养一批具有创造意识和掌握创造教育方法的、愿意长期从事创新人才培养的教师群体为目标,致力于通过研发一套有助于教师创造性思维发展的课程体系,培养他们的创造教育能力。开发创造教育课程,培养教师的创造性思维。基地创建之初,基地主持人与导师和学员一起,开发了创造学概论、创造性思维培养等一系列课程。课程内容主要由以下八个主要方面构     

芮仁杰创造教育基地 提高教师创造教育设计能力

基地以培养一批具有创造意识和掌握创造教育方法的、愿意长期从事创新人才培养的教师群体为目标,致力于通过研发一套有助于教师创造性思维发展的课程体系,培养他们的创造教育能力。开发创造教育课程,培养教师的创造性思维。基地创建之初,基地主持人与导师和学员一起,开发了创造学概论、创造性思维培养等一系列课程。课程内容主要由以下八个主要方面构     

医学类科普教育基地三维度社会服务模式建构

科学普及是我国实施科教兴国战略和提高公众科学文化素质的重要措施。科普教育基地应该充分发挥服务教育和提升公民科学素养的社会功能。医学类科普教育基地应对接社会需求,整合资源,通过建立三维度社会服务模式和四层级科普服务项目,发挥专业优势,实现精准科普服务,以推动科普工作社会化、经常化发展。     

创造教育的模式

创造教育的模式美国心理学家戴维斯（Ｇ．Ａ．Ｄａｖｉｓ）１９８０民提出的创造教育模式由四个环节构成，即意识（Ａｗａｒｅｎｅｓｓ）、理解（Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ）、技法（Ｔｅｃｈｎｉｇｕｅｓ）、实现（Ａｃｔｕａｌｉｚａｔｉｏｎ），简称之为ＡＵＴＡ模式...     

生命教育课程的定位与知识建构

生命教育是一种以塑造人生观为目的的教育活动,是从“敬畏生命”的伦理学基础上提出来的,并在环境保全和生物多样性保护的热潮中得到发展。生命教育既可作为一种教育理念,也可作为一门专属课程。作为教育理念,宜采用融合式教学方式,渗透在其他学科的教育活动中;作为专属课程,宜以生命科学为载体,将所有教育内容连接成一个具有内在逻辑的有机整体。通过生命的多样和独特、生命的脆弱和顽强等知识进行生理层面的生命教育,通过生命的和谐、生命的责任等知识进行社会层面的生命教育,通过生命的价值、生命的意义等知识进行精神层面的生命教育。     

创造教育模式探析

一、问题的提出 创造教育是以培养创造型人才为价值追求的教育。基础教育阶段的创造教育既是培养创造型人才的基础，又是塑造和养成创造素质，发挥创造潜能，实现完满人生的重要阶段。为此，基础教育要把培养学生的创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造品德和技能等基础素质作为重要的教育目标。创造人才成长影响因素的研究也一再表明，教育和学习是取得创造性成就的最重要因素，其次是文化、社会因素、家庭早期生活背景等。然而，“教育既有培养创造精神的力量，也有压制创造精神的力量”。因此，教育理论与实践工作者必须对创造…     

心理教育模式的建构与整合

社会的发展特别是新媒体网络技术的发展,对当今青年学生心理及思想观念产生了巨大的冲击,心理教育逐渐成为我国教育系统重要的一部分,特别是大学教育。大学生作为一个特殊的群体,进入大学后,由于其生活环境的变化及其与社会的频繁接触,出现了种种心理问题。心理教育成为大学教育中的重要课程,心理教育模式作为将心理教育理论运用于心理教育实践的重要手段,是心理教育课程取得良好效果的重要保证。基于此,以心理教育在我国的实施现状及其重要性为起点,分析建构心理教育的整合模式。     

心理教育模式的建构与整合

心理教育模式是心理教育理论与实践相结合的产物，是心理教育理论应用于心理教育实践的中介环节和桥粱。本探讨了心理教育模式建构及其整合的一般学理，归纳了国内心理教育探索中逐步显现的整合模式，提出建构心理教育整合模式，认为走向实践的心理教育整合模式需要不断超越与创新。     

“总部-基地”产业模式下的高职教育“总部-基地”办学模式建构

高职教育“总部—基地”办学模式建构研究,其本质是基于“总部—基地”产业模式来进行“高职—产业”的对接和解构研究,以此来探寻高职教育更好地服务于地方产业转型升级、从而促进区域经济持续健康发展的路径和方式;因而其对接研究是要构建高职教育切入和嵌入产业的长效机制,其解构研究则是要勾画高职教育切入和嵌入产业的行动路线.     

论教育模式建构

本文论述了教育模式建构的意义，讨论了定性和定量两种不同类型的教育模式，并结合案例介绍了不同类型教育模式构建的基本程序和方法。     

创造教育──新世纪的教育模式

近年来,创造教育已受到越来越多的国家和政府的强烈观注。所谓创造教育,较普遍认可的提法,就是基于培养创新欲和创造能力为目标,以启发性教育方式为主,以系统、动态的评价制度综合评价教育效果的教育模式。大步向我们走来的知识经济时代,不同于工业经济形态,对劳动...     

创造教育:面向未来的教育模式

“八五”期间,我校开始在学生中进行创造教育的研究和实践。几年来,按照儿童创造心理规律,通过全方位的教育策略,基本上形成了以早期开发创造力为宗旨,以培养创造个性和创造思维为重点,提高小学生创造素质,构建了小学创造教育的模式。实施小学创造教育的基本框架与作法：我校的创造教育可以简化为：一个目标,三条渠道,六个环境。一个目标：培养学生的创造力三条渠道：１、通过学科教学,打下坚实的基础,并坚持进行创造性思维和创造性个性品质的训练。２、通过隐形课程,优化、激发学生创造欲望,培养学生创造性思维习惯。３、通过…     

广州南方职业教育基地的定位与组团模式研究

南方职业教育基地的建设是广州职业教育发展的迫切需要.在未来建设中应从目标、功能和发展等方面进行科学定位,通过组团入驻的模式,建立衔接机制,实现资源共享、开放办学、真正搭建中高职衔接的人才培养“立交桥”,打破广州职业教育发展瓶颈,实现广州职业教育发展的多样性、优质性、特色性和示范性,打造国际一流的职业教育高地.     

现代中小学教师培训的目标定位与模式建构

新的世纪人人面临新的挑战，知识经济时代要求人们不断学习发展。对21世纪的教师来说，继续教育是一个全新的概念。因而，今后中小学教师培训的目标定位与模式建构，是极有意义的研究课题。本文难以全面阐述，只重点分析中小学教师持续发展能力的作用与构成，并提出今后中小学教师继续教育的主要目标，及其相应的课程结构模式与培训组织模式。一、提高培训的目标层次：强化教师的持续发展能力创新教育有赖于教师的创新实践，相应地，教师的素质应该是开放的、发展的；其中持续发展能力的有无、强弱，决定着教师能否适应社会变革对教育提出的…     

传统文化教育模式建构与实践

传统文化教育模式建构,可以从挖掘属地传统文化精神内涵、形塑良好校园传统文化环境、丰富课内外教育活动载体三个维度着手,使之形成内强研究、外塑行为、注重实践的强三角架构。姜屯中学的"善文化教育"与北辛中学的"文化底色;因材发展",为区域传统文化教育模式建构提供了实践支撑。