学校文化生态：一个关注学生、教师、学校共同发展的话题

校园文化是学校师生员工在学习、工作和生活过程中所拥有的价值观、信仰、态度，作风和行为准则，它是一种校园精神，是直接影响教师与学生发展的环境因素，对浓郁学校的人文氛围、提高师生的精神境界、形成良好的教风学风和促进人本发展，有着重要的作用。校园文化在不同时期的学校教育中，对强化人才培养意识、提高学校文化品味，始终具有重要的现实意义。本期刊登两篇有关校园文化建设的文章，从不同层面论述了校园文化建设在学校管理工作中的重要意义，旨在引导广大读者对校园文化建设给予更多的关注。[编者按]     

教师发展的学校文化生态基础

教师发展包括专业的、学术的和人格的发展。教师发展的学校文化生态基础包括教师发展的核心——学校精神文化、教师发展的保障——学校制度文化、教师发展的条件——学校物质文化。教师发展的学校文化生态基础体现在以下几方面:凝练共同愿景的精神文化;凸显专业自主和发展的制度文化;构筑协作的物质文化。和谐的学校文化生态基础能促进教师发展,教师发展又对学校文化生态基础的重新塑造产生影响。     

建设学校教育生态，促进学生、教师、学校的和谐发展

学校教育的最终目的在于最大限度地促进学生的发展,充分释放师生的最大潜能．使他们主动追求和实现个人对未来社会的价值。所以．只有着眼于建设学校文化生态,促进学生、教师、学校的和谐发展,才能更大限度地发挥教育的社会发展功能。促进师生的全面发展及学校内涵质量的提升。     

基于教师发展的农村学校文化生态现状调查

文章采用问卷调查和个别访谈相结合的方法,从物质文化、组织文化、精神文化和人际关系等四个维度对农村学校文化生态环境现状进行了调查,揭示了当前农村教师专业发展所面临的文化生态环境问题,针对这些问题,提出了农村教师专业发展生态环境的改进建议。     

试论良好的学校文化对教师专业发展的促进

教师专业化已经成为时代的课题，探索学校文化对教师专业化的促进功能，将有利于教师专业成长的“校本”作用的发挥。本文试图从学校文化所涵盖的内容，即制度文化、课程文化、教师文化、学生文化、环境文化五个方面，阐述学校文化对教师专业成长的积极意义。     

重塑教师文化 助力学校发展

教师在学校文化的建设或重塑中,起着承上启下的主体作用。而当学校文化的核心价值观内化于教师个人价值观,使教师的个人价值的体现与学校战略目标的实现结合起来的时候,教师的文化就一定能去引导、熏陶学生文化的发展,离开了教师,再好的文化理念也将得不到落实。学校教育的重要任务之一就是校园文化的重塑,并使校园文化成为强有力的“文化磁场”。（1）细致入微人文关怀,彰显健康和谐的教师文化;（2）夯实底蕴书香浓浓,凸出博学好学的教师文化;（3）特色鲜明校本研训,凝成专业向上的教师文化;（4）创设环境激发动力,引领促进发展的名师文化。     

教师专业发展与学校文化建设之我见

学校作为一种环境，它不仅仅影响着学生的成长，也直接制约着教师的专业发展。深刻认识教师专业发展与学校环境的关系，构建一个良好的文化环境，促进教师专业化发展，需要从物态、精神、制度和管理等四方面进行。     

学生评教是促进学生、教师、学校共同发展的有效途径

学生评教是指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平和效果等方面进行评价的活动。目前，学生评教在我国各学校如火如荼地开展起来，已经成为许多学校的一项常规性制度。学校的管理层把学生评教视为教育民主化的具体体现，认为学生评教有利于增强学生的主体意识和责任意识，体现了以学生为本。在学者的研究中，持类似观点的也不在少数，但在实践中却出现了偏移，体现的却恰恰不是“以学生为本”，而是一种管理为本。     

让每一个成员都在学校文化中得到发展

学校的成员有学校领导、教师、学生,相应的角色文化有学校领导文化、教师文化、学生文化。学校领导文化是学校文化的核心,教师文化是学校文化的主导,学生文化是学校文化的主体。     

略谈学校发展、教师发展和学校文化的领导力

2011年12月9日,由天津市红桥区教育学会主办的"全国中小学校长领导力‘2011年津沽高峰论坛’"在天津市民族中学举行,来自全国各地的500余名校长参加了此次论坛活动。论坛活动就"学校发展的领导力"、"教师发展的领导力"、"学校文化的领导力"等话题展开讨论与交流。本期"专题"栏目刊出部分专家、校长的文章和精彩对话,以飨读者。     

学校文化发展中的学生文化

本文尝试从学校文化发展的角度,来解释学生文化(这里的学生特指处于中学阶段的学生)是在特殊的学生群体中所形成的行为准则、学习态度、人生理想,它对于学生个性品质和社会规范的养成具有规范价值、导向价值、理想价值,并可以通过传承、体验和创造来深化学校文化发展中的学生文化,并对学校文化的发展具有积极的推动作用.     

生命:学校文化的生态意蕴

人的生命是一种文化的存在,学校文化是一种内在性的精神文化。只有精神活动才是人的生命活动的最高形式,因而也只有精神文化才真正表现出文化的生命特征。探讨学校文化的生态意蕴,对于转变师生生存方式、实施生命关怀、提升学校文化自觉意识具有重要的理论和实践意义。     

教师:引领学校文化发展的坚实主体

随着学校文化建设的深入发展,文化意义主导的教师成长、教师如何正确自我定位及如何成为引领学校文化发展的主体成为迫切需要研究的课题。教师的"三识"和"三心",即使命意识、责任意识、成就意识与爱心、良心、信心,将其有机地结合有助于教师的成长。因而,在一种充满爱心和平等对话的氛围中,让教师充分认识到自己作为主人、伙伴、家人和合作者的四种身份,才能使其真正成为有效引领学校文化发展的坚实主体。     

营造学校生态文化 塑造学生健全人格

正学校文化是立校之基。现在,不少学校倡导"生态教育",打造"生态课堂",但是,如果学校的管理、文化仍然沿袭传统的一套,而不是人性化的管理、开放活跃的学校文化,"生态教育"将重新陷入困境。为此,我在学校管理中,从学生个人、班级、学校三个层面入手,打造"雅"、"立"、"和"生态文化体系,为学生的健全人格奠基。一、学生个人追求生态之"雅""雅"是一种贯穿人终身发展需要的魅力修养。我校抓住课堂教学改革的契机,在历练和积淀中形成了学校"遵循天性,举止文雅"的"雅"文化。     

教师反学校文化现象浅析

教师反学校文化是一种教师亚文化形态。本文基于社会学的整体论，初步辨析了构成教师反学校文化的若干要素，即教师反学校文化的性质、结构、功能、表现方式等，并进一步从若干视角出发，分析了教师反学校文化的表现类型，初步揭示了若干当前我国教师反学校文化的重要成因。     

教师发展学校：重建教师文化的有效载体

教师队伍建设是学校发展的关键已成共识，教师队伍建设需要新的解读和定住。要倡导新型的教师文化。教师发展学校是实现教师文化重建的一个很好的组织形式和发展载体。     

论学校发展与学校文化生态重构

学校的发展本质上是学校文化生态元素的积极变化或重构,对学校管理的任何技术干预都应以学校文化生态上的积极变化为导向,学校文化生态的重构是学校发展的最终归宿.学校发展计划制定与实施的最高境界就是基于学校文化,为学校构建一个合作型的新型学校文化生态体系,使之成为学校持续变革发展的内驱力.     

论学校文化生态

学校是一个相对独立的文化单元，形成了独特的文化生态。从文化群这一角度来解析，学校文化生态要素主要包括领导者文化、教师文化、学生文化和职工文化。这些要素相互勾连，相互影响，形成了层级文化关系、代际文化关系、协作文化关系和同伴文化关系等学校文化生态结构。学校文化生态平衡不是局部的、绝对的、静态的和封闭的平衡，而是整体的、相对的、发展的、开放的平衡。     

使命:实现学生、教师和学校的协调发展

学校教育应立足于学生的全面发展,而不是仅仅看考试分数;学校管理应着眼于教师的充分发展,而不是靠教师的苦干蛮干或者加班加点;学校建设应基于学校未来的可持续发展,而不是追求眼前的或单一的"升学率".校长的历史使命就是要通过领导和管理,打造可持续发展的学校组织文化,实现学生、教师和学校之间的协调发展.     

教师学校文化自觉的内涵、特征与行动

教师的学校文化自觉是教师对其所在学校文化的认同、接纳和践行,是对学校教育价值观、生活方式、文化标识的主体觉醒,具有校本性、系统性和理论性特征。学校文化自觉能够澄明教师的组织意识、培育教师的系统思维、养成教师的理论素养,从而促进教师成长。教师实现学校文化自觉,需要在认知层面有效辨识学校文化,在评价层面科学研判学校文化,在行为层面积极反哺与践行学校文化,进而在这一主体文化自觉中,获得职业生涯的持续成长。