校本培训的实践与思考

当走进充满挑战与机遇的21世纪的时候，我们每个教育工作者都在思考一个共同的问题，那就是如何让学生可持续发展?让每个教师都能得到专业化发展?正当我们在反思过去教师继续教育培训的利弊得失时，“校本培训”走进了我们教育的视野。在此背景下，我们盘龙区所有中小学、幼儿园作为省校本培训的试点单位对“校本培训”进行了两年的探索。广大教师在校本培训的实践中，学有所用，     

校本培训的实践与思考

教师的培养是一项系统工程，是一项长期艰巨的任务，必须从教育硕士培养、骨干教师培训、校本培训及高等师范教育课程改革人手，全方位、多层次的开展．只有这样，才能保证我国新一轮课改的顺利进行，培养具有探究意识、创新精神的新型人才．就福安一中实施的青年教师培养模式的校本培训进行阶段性的总结和思考．     

校本培训的实践与思考

校本培训是从发展方向和办学目标出发,以满足教师终身学习的内在需要为动力,以提高师德修养和教育教学能力为重点,以学校为主阵地,组织教师立足岗位,与教育教学、科研实践紧密结合的一种师资培训模式。校本培训的意义在于使教师培训基层化、全程化和全员化,提高培训的实效。校本培训的特点体现在:对象的广泛性,内容的针对性,形式的灵活性,过程的整体性,还具有人文性、参与性等特点。     

校本培训的实践与思考

新课程实施以来，校本培训成为教师专业成长的主要途径。学校校本培训的出发点与落脚点就是找到教师教育教学中存在的问题．结合新课程理念．通过反复调整、教育实践．从课堂教学、校本课题研究、开发校本课程等方面解决教师自身存在的问题，引领教师走专业成长之路。     

校本培训的实践与思考

当走进充满挑战与机遇的21世纪的时候,我们每个教育工作者都在思考一个共同的问题,那就是如何让学生可持续发展?让每个教师都能得到专业化发展?正当我们在反思过去教师继续教育培训的利弊得失时,“校本培训”走进了我们教育的视野。在此背景下,我们盘龙区所有中小学、幼儿园作为省校本培训的试点单位对“校本培训”进行了两年的探索。广大教师在校本培训的实践中,学有所用,基本认识到校本培训是教师教育的重要理念,是构建教师终身学习和可持续发展的一种教育机制,是教师专业化发展的有效途径,也是提高集中培训实效的重要环节,使教师的学习形…     

校本培训的实践与思考

南通市启秀中学结合实际情况，总结多年实践经验，大力开展校内教师培训，取得了一定成效。一种新的教学理论从被认识到被接受，有一个较长的过程，而这个过程也往往会被各种教学活动打断。因此，完全依靠自觉去实践先进理论是不现实的，必须进行有组织、大规模的集中培训，并且要有一个高屋建瓴的指导思想。针对现实情况，我们决定将指导思想确定为：沟通两种理论。教师的理论知识可分为两类：一类是“所倡导的理论”，这种知识教师容易意识到，也容易受到外界新信息影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是“所采用…     

校本培训实践的思考

在实施校本培训的过程中，我们一线的管理者尤其是广大中小学校长们，又当着力做好哪些方面的工作呢？下面谈谈笔者的一管之见。1.校长须要身体力行，甘当校本培训的“先行官”。在校本培训的过程中，校长必须要做到：理清教师发展思路，定出培训工作方案，针对存在的问题，拿出切实可行的措施。比如基于学校的现状和目标，教师的长处是什么，弱项有哪些？校本培训的具体情境怎样设置？什么样的举措最能激发教师的积极性？近期发展目标如何落实，长远计划又怎样实现等等。2.要切实加强对教师学习的教育。虽然今天的教师面临的学习困难，诸如…     

校本培训的实践与思考?

教育部关于《中小学教师继续教育规定》中指出：“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”“中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效”。我们根据本县实际，从1999年开始在小学教师继续教育中，探索以学校为主阵地，以教师为本体的校本培训模式，取得了令人满意的效果，为进一步搞好我县教师继续教育奠定了基础。一、走向校本培训我们通过对以往的小学教师继续教育工作进行的深入分析总结，认为我县小学教师继续教育存在着以下几个方面的问题：1…     

关于校本培训的一些思考

一、建立校本培训工作的保障机制1.县、乡两级以及各中小学校分别要成立校本培训领导小组。单位一把手要亲自担任组长,为第一责任人,分管领导具体抓落实。实行工作会议制度,专题研究校本教研(培训)工作;县、乡两级要加强对各中小学校的领导和指导。     

关于骨干教师校本培训的思考

中学骨干教师是中学教育教学工作的中坚力量,在中学教师队伍建设中有着重要的作用。因此,对中学骨干教师的培训,在中学教师校本培训工作中有着极其重要的意义。在     

关于校本培训的理性思考

随着教育理论研究和政策的推进，校本培训在教师继续教育中已日益受到人们的关注和重视。但由于校本培训在我国刚刚提出不久，其理论研究和实践研究还远远不够，因而在具体操作中往往存在着许多困惑：何谓校本培训？它有什么特征？如何实施？本文拟就这些问题作些探讨。一、校本培训的基本意蕴与特征所谓校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动来培训学校教师的一种全员性继续教育形式。具体来说，它包含三方面的涵义：一是“为了学…     

小学教师信息技术校本培训的实践与思考

纵观全国各地对受训教师信息素养的培训，许多地区仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成信息技术在教学中的应用始终在初级层次徘徊。关于培训内容、模式、方法以及效果的研究就更加重要。     

关于骨干教师校本培训的思考

中学骨干教师是中学教育教学工作的中坚力量,在中学教师队伍建设中有着重要的作用。因此,对中学骨干教师的培训,在中学教师校本培训工作中有着极其重要的意义。在前段中学骨干教师校本培训工作中,各地大都沿用了传统的课堂教学形式,各种教学模式的探讨,也都围绕着课堂教学进行,然而效果似乎不太理想。     

关于校本培训的辩证思考

"所谓校本培训,就是为了满足学校和教师的发展目标和要求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种教师在职培     

中小学教师校本培训的实践与思考

一、校本培训产生的三种理念理念一：进入上世纪九十年代，西方国家中小学教师在职培训回到校园，所形成的校本培训概念即美国的“学校本位”及欧洲的校本在职教育为我们借鉴后，正顺应了我国中小学教师继续教育的宗旨：一切为了学校，培训在学校中，基于学校的教师，因而形成了中小学教师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。理念二：中小学教师继续教育在我市起步于１９９６年，当时的湖北省教委把十堰市定为全省初中教师继续教育实验基地。到１９９７年８月，国家教育部又正式下文把十堰城区定为中小学教…     

菜单式校本培训的实践与思考

<正>在研究如何让校本培训从形式化转向实效性的过程中,我们发现往往存在内需与外力的矛盾。内需指每个人与生俱来的潜在的想发展、求发展的需求,外力指推动内需转化为现实的外部环境和驱动力。根据马克思主义关于人的全面发展学说,人的发展是一个个性化、长期性、全面性的复杂工程,试想,只有内需而没有外力,或外力与内需相脱轨,教师能发展、会发展吗?     

学校信息化校本培训实践思考

科教兴国，教育为本；振兴教育，师资先行。培养高水平的教师，已经成为提高教育教学质量的一项先导性战略措施。信息化校本培训是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为基地，以现代教育技术为主要学习内容，以教师互教互学为基本形式的在岗业余自学的一种进修模式。我校的校本培训从以下五个方面着手。