新一轮基础课程改革给教师的启示

受传统教育过分强调知识接受的影响，教师对教育理论知识漠视的态度和知识本身的缺乏阻碍着新一轮基础课程改革的顺利实施。教师对理论知识指导作用的认识是理解基础课程改革倡导的各种理念的前提，更是实践教育教学的保障。     

素质教育中教师教育观念及其培养策略

素质教育是我国基础教育发展的方向,在素质教育推行与实施过程中,教师的教育观念是关键环节。文章首先分析了教师教育观念的内涵及形成过程,作为一种个体化的教育观念,教师教育观念与素质教育所要求的教育观念是不同的,并论述了素质教育中所倡导的教育观念之具体要求,教师个体化的教育观念要转化为素质教育所要求的教育观念,需要注重转化策略。     

教育行动研究与在职外语教师的专业发展

教育行动研究作为一种解决现实课堂教学问题的实践方法和特殊的教师教育方法正受到越来越多的国内外教育研究者的关注。它倡导教师即研究者通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识，改进教学质量。教育行动研究与教师专业发展密切相关。教育行动研究可以改进教学质量，提高教学水平，帮助在职教师重建知识体系，促使教师向专家型教师转化，是在职外语教师专业发展的可行的、有效的途径。     

学习促进者 教师新角色

新课程倡导学习方式由接受式学习转变为创造性学习,这就要求教师必须从传授知识的角色向学习促进者的角色转变。在传统教育模式下,教师是知识的唯一拥有者,学生是知识的接受者。教师拥有至上的权利,学生要在教师的控制和监督下学习,教学进程、结果和质量等,都由教师负责,教学的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。新课程改革适应了信息网络时代的要求,教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者,其主要职能已转变为学习知识     

教师的教育推理与行动模型

教育推理就是指教师通过内部思考,将理论知识调适、转化为学生可以主动探究和接受的知识的过程,具体而言是教师的思维内化和和外化的过程。教育行动模型包括理解、转化、讲授、评价、反思和新意义生成六大环节。在舒尔曼的教育理念中,教师的教育推理与行动模型是作为一个整体概念呈现的,是基于教学实践的分析与归纳,具有十分重要的作用,它有助于教师把自身的知识转化为学生能够理解、表征的形式,进而保证教学的有效性。     

谈公共教育知识转化为教师个体知识的问题

公共教育知识转化为教师个体知识，是指教师将获得的公共教育理论知识内化为个体内在素质、外化为个体行为能力、指导实际的过程。一个实现了知识转化的教师，会形成正确的教育观念以及运用教育理论观察、分析和评价教育形象、教育问题的能力，形成了固定的、整体的教育信念，能反思自己的教学行为。但教师原有的知识结构中的观念、公共教育知识本身的可转化性及将公共教育知识转化为教师个体知识的教育承担者都会影响转化的发生。     

谈公共教育知识转化为教师个体知识的问题

公共教育知识转化为教师个体知识，是指教师将获得的公共教育理论知识内化为个体内在素质、外化为个体行为能力、指导实际的过程。一个实现了知识转化的教师，会形成正确的教育观念以及运用教育理论观察、分析和评价教育形象、教育问题的能力，形成了固定的、整体的教育信念，能反思自己的教学行为。但教师原有的知识结构中的观念、公共教育知识本身的可转化性及将公共教育知识转化为教师个体知识的教育承担都会影响转化的发生。     

学科教学知识发展中的转化:国外研究探微

转化在学科教学知识形成与发展中起着举足轻重的作用.正是由于转化在学科教学知识发展中的这种特殊地位和作用,国外其他学者也特别关注对转化的研究.文章梳理了国外学者关于学科教学知识发展中转化的内涵与作用、过程与实质、策略与方法等,以期对我国职前、职后教师教育的课程与教学提供借鉴和参考.     

重要的是从信息到知识的转化

文章强调把获得的信息转化为知识的重要性，认为如果不实现这一转化，学习将是不成功、不深刻的。文章从分析信息与知识两者的特点与区别入手，讨论了信息向知识转化的问题。文章提出，教育技术工作者应重视和研究这一过程，并与教师一起，促进和催化这一过程，帮助学习者不断实现从获得信息到对信息的理解、运用、分析、综合与评估。     

建构主义教育理念与教学策略

当前,教育领域比较流行“建构主义”倡导的教育理念。那么,什么是建构主义呢?它倡导的教育理念又有哪些呢?建构主义源于哲学,适用于社会学、人类学、认知心理学和教育学。尽管建构主义来源比较驳杂,流派纷呈,观察问题的角度和使用的术语不尽相同,但是其根本观点是一致的。在教育方面集中体现为:⑴知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的。在教学上,持有建构主义观点的人都同意:知识不是由教师向学生传递的,学习不是被动接受的过程,而是学习者自己建构知识的过程。⑵学习产生于学习者先前所建构的知识和经验。持有建构主义观点的教师认为…     

论教学中教师对学生的理解与接受

教学环境是一种对话环境,对话表现在师生之间,要体现师生的相互理解。理解教育理论倡导师生的相互理解,为教学实践提供了强有力的支撑。但在这种对话环境中,接受才是更为重要的,理解并不能保证接受,理解了学生并不意味着教师接受学生的一些表现。文章从以教师为主导的教学情境下,分析了理解与接受之间的关系,阐述了当下教学中教师对学生理解与接受的缺陷,并提出教师理解与接受学生所应具备的能力和素质。     

适应素质教育的教师教育观念及其培养

新课程改革强调要首先转变教师的教育观念,然而教师的教育观念并不因为政策倡导和行政要求就会自然发生。本文分析了适应素质教育的教育理念的应有之意,指出教师的教育观念和政策倡导的教育理念的不同,提出将教育理念转化为教师个体化的教育观念的可能途径。     

合作学习模式在高职英语教学中的应用

合作学习旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化.合作学习是教学要达到的一个重要目标,也是当前高职教育课程改革倡导的新学习方式之一.基于这一点,对"合作学习模式在高职英语教学中的应用"进行探讨很有必要.本文就该模式的内涵、依据、实施策略等方面作初步探讨.     

论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成

知识作为主体认识客观对象的结果表现出来的形式极为丰富、复杂,就人类已有知识的表现形式来看具有多种结构形式,不同的个体其生活空间、生活方式不同,需要的知识的结构形式也不同,这就是教育之所以要选择知识内容及其结构形式的原因。同时,既定知识内容或知识结构形式,在具体的教育过程中还需要教师的加工、处理,转化为教育形式的知识,才可能成为学生学习接受的内容,因此,教师还需要对既定知识进行教育形式的转换或生成。     

现代信息技术背景下的教师角色

文章分析了教师在使用现代信息技术教学过程中易导致的问题,诸如:疏于品德的教育,缺乏情感的教育,影响知识、技能的掌握教育,有损学生的身体健康等。并对教师的角色提出新要求,即:指导型、伙伴型、科研型、学习型。提出提高教师的信息素质的基本策略,从而促进教师角色的迅速转化。     

“学困生”的心理健康问题及其干预对策研究

初中阶段是学生学习习惯、学习态度、学习方法等逐渐定型的重要阶段,也是学生思维发展出现差异化的关键时期。素质教育倡导要以生为本,重视全体学生的全面有效发展。针对学困生的转化教育,教师不仅仅要关注他们在学习学科知识时的接受和运用转化能力,还要关注他们的整体心理结构塑造,在认真分析学生心理健康问题的前提下寻求有效的教育对策,优化教学方式,对学困生进行心理健康教育。     

试议教师的影响力在教育教学中的作用

在当今大力提倡素质教育的形势下,教育必然越来越重视学生的主体性和积极性。教师无论是把人类的认识成果转化为学生的知识、智力,或是把知识转化为学生的思想观点、情感和意志,都要通过学生自己的思考和实践活动,也都需要学生的主动性和积极性参与。因而,大力增强教师的影响力,使教师成为点燃火把的火种,才能让外界的教育影响成为学生自觉接受并为之内化的过程。     

教师教育学习共同体内缄默知识的共享与转化

教师教育不仅要关注显性教育教学知识的传递、掌握和应用,更应该重视缄默知识的流动、共享与转化。教师教育学习共同体的构建为缄默知识的共享与转化搭建了平台。教师教育共同体不仅是一种新型人际联系,更是一种教学组织形式与学习方式,它分为课堂师生学习共同体、实践共同体和网络学习共同体。基于缄默知识的认识与运作机理,不同类型的教师教育学习共同体内缄默知识的共享与转化路径不尽相同。     

理论性的学习如何转化为实践

陈振华在《教育科学)2004年第1期上撰文认为，教师的理论性学习，目的在于把公共教育知识转化为教师个人的教育知识，从而提高教育教学水平。个体化的方式具体说来有如下三种：一、通过体悟使知识观念化。再科学的教育知识，如果学习者没有转化的心理准备，转化的可能性就不存在。教师对教育知识的需求及其程度是影响转化的一个重要因素。     

幼儿园教师专业成长的途径——基于行动的幼儿园园本教研

在幼儿园教师教育中,我们曾经在教师的学历教育和职后培训等方面花费了大量的人力、物力和财力.但是,面对理论到实践的转化,大部分教师在接受教育后仍然很难将所学的知识和技能运用到日常教学中去,仍然难以适应新课程的要求.