世界高等教育中心转移机制分析

16世纪以来,全球先后形成了意大利、英国、法国、德国、美国5个科学和人才中心。世界科学中心、高等教育中心是周期性转移的。转移的时机、机制与关键组织变革是高等教育中心转移的核心要素。从转移的时机看,科学发展、技术变革与工业化为高等教育中心转移提供了历史条件。世界高等教育中心转移的机制是高等教育机构的新设置或者创新性改造,高等教育机构依技术变革与工业化做出相应创新,学术组织化程度的提高是实现高等教育中心转移的关键组织变革。高等教育需要及时有效回应外部环境的挑战与机遇,及时有效实施组织变革与制度创新,才能抓住机会窗口,成为世界高等教育中心。     

论高等教育国际中心的转移

国外科学史学者发现,自16世纪中叶以来,世界科学中心每隔七十年左右就发生一次转移,至今已经历了从意大利、英国、法国、德国到美国的转移。与之相对应,我国学者贺国庆认为世界高等教育的中心也经历了一系列的转移,"意大利是中世纪大学的策源地,以博洛尼亚等校为代表的大学,是世界最早的高等教育中心。至十七世纪,高等教育中心转移到了英国,牛津、剑桥闻名遐尔。18世纪后半期以来,法国率先完成了近代高等教育的改革,巴黎理工学校和巴黎高等师范学校成为新型的     

近现代世界高等教育中心的转移及其对中国高等教育的启示

随着近现代世界科学活动中心从意大利开始,经英国、法国、德国至美国,历经了四次转移,近现代世界高等教育中心也发生了类似的转移。分析、研究其中的原因,对中国高等教育的发展有着有益的借鉴意义。     

论教育中心转移与科技中心转移的关系

本文把近代以来世界教育中心转移的曲线,与科学中心转移曲线和技术中心转移曲线相对照,发现了以下现象：一个国家先成为教育中心而后才成为科技中心;科技中心往往是在教育高峰期到来;先失去教育中心地位而后才失去科技中心地位;科技中心到来之后,教育曲线出现较大的波动;教育兴隆期越长科技兴隆期也越长,较短的教育兴隆期往往伴随一个较短的科技兴隆期。文章还对产生这些现象的原因作了简要的分析。     

我国城市高等教育资源集聚水平及空间格局探析

城市高等教育资源集聚水平的变化能较好地反映不同时期高等教育资源的流动。文章通过对我国288个地级及以上城市的高等教育资源集聚水平及空间分布特征进行探讨发现,我国高等教育资源呈多中心结构分布,主要可分为国家高等教育中心、国家高等教育次中心、区域高等教育中心、省域高等教育中心和地方高等教育中心五个等级;在样本期内,我国高等教育资源整体向西南、西北地区扩散,其中高等教育主体性资源主要向西南地区的省域及以上中心城市扩散,成果资源以华东地区为核心,向西南、西北地区的国家次中心城市扩散,品牌资源空间差异变化较小,路径依赖特征明显;此外,东北、华南、西南和西北地区高等教育资源集聚格局仍处于初级的中心城市极化阶段,要素的外溢效应不明显,一体化的高等教育资源集聚体系尚未形成,属于典型的"寡头型"集聚方式。     

走向高等教育强国:发达国家教育理念的传承与创新

世界高等教育中心的转移与世界科学活动中心转移之间存在强相关关系。世界强国首先是高教强国;发达国家走向高等教育强国在很大程度上得益于教育理念的创新。依据教育理念分野,世界高等教育分为两大体系和三种教育传统。两大体系是指罗马传统的高等教育体系与盎格鲁—撒克逊传统的高等教育体系。前者对世界高等教育的贡献是提供了职业教育理念、专业教育理念、学术教育理念(教学科研结合)、产学结合教育理念。后者对世界高等教育的贡献是提供了自由教育理念、通识教育理念、学术教育理念(研究型大学)、服务社会教育理念。三种教育传统是人文教育、专业教育、学术教育。这三种教育传统构成了大学的文化基因,教育理念的创新是文化基因的遗传和当代环境互动的产物。     

大学在世界科学中心形成中的作用

自从世界科学中心转移现象被日本科学史家汤浅光朝发现以来，世界科学中心的形成与不同国家高等教育发达期之间的惊人一致成为学术界不遗余力探索的重要课题。世界科学中心由意大利-英国-法国-德国-美国的四次转移揭示出一条重要的规律：大学的发展与科学中心的形成呈正相关关系，发展教育是促进科学繁荣乃至国家昌盛的必由之路。     

试论大学教育与科技中心转移的关系

在人类历史的进程中,科学技术不断发展和进步,同时,科学技术中心的地理位置在一定时期也发生转移。通过对科学技术中心转移的研究,我们发现大学教育的改革与发展,是促成这种转移的重要因素。     

高等教育成绩单审核

2004年9月，全美公共政策暨高等教育中心发布了《2004高等教育评鉴》——一份有关各州高等教育的“成绩单”。报告显示：在过去10年中，全美高等教育在学生录取人数和毕业学生人数方面几乎没有进步。全美公共政策暨高等教育中心是一个位于加利福尼亚州的独立研究机构，它曾分别于2000年与2002年两度发布同种性质的报告，     

从徘徊到跨越：英国高等教育普及化模式及成因分析

英国是现代大学的主要发源地之一,其高等教育大众化和普及化进程长达数百年时间,历经了长期徘徊、小步前进和跨越式发展三个阶段。英国高等教育普及化模式带有原发性和滞后性特点,同时,高等教育中心转移、制度缺陷与领导不力、精英教育理论、经费严重紧张、教育体制落后和缺少社会服务机制等也是影响英国高等教育普及化进程的重要原因。     

The Center Academy of the Brooklyn Jewish Center

“It is revealed and known in front of the One who spoke and the world came into existence that a child loves¹ his mother more than his father because she appeases him with words. Therefore the Holy One Blessed be He put love of father before love of mother. And it is revealed and known before He who spoke and the world came into existence that a child fears his father more than his mother because he teaches him Torah. Therefore, the Holy One Blessed He put fear of mother before fear of father.²