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邵锦松 《中学生数理化(高中版)》2014,(12):56-56
<正>追问就是平常意义上的刨根问底,在数学课堂教学中,教师根据实际需要,要对学生进行追问,目的是引发学生深入思考,从不同角度对问题展开多视角分析,最终形成认知共识.追问需要选择恰当的时机,还要讲究正确的方式.因此,正确运用追问教学方法,能够有效调动学生的思维,并能够对所学内容进行深度剖析.一、追问时机,抓住关键点课堂教学有诸多追问契机,教师要根据教学内容和学生学习实际,增强敏锐嗅觉,及时抓住追问时机,对学生展开有 相似文献
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课堂追问是数学课堂教学中常用的教学手段.有效的课堂追问既能促进学生对问题的深入思考,催生探究的意识,又有助于教学目标的实现,使课堂教学效果最优化,从而整体提高课堂教学效率.如何提高初中数学课堂教学的有效性?本文从把握追问的时机、设计有效的追问练习两大维度进行了策略实践,并对实践的效果进行了进一步的分析. 相似文献
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追问是指在学生对某一问题有了一定理解之后,教师进行补充、深化性质的提问。追问有一定的随机性和偶然性,所以要实现追问的价值,提高教学的有效性,把握好追问的时机至关重要。追问也是让学生主动获取知识的教学方法,不仅能促进学生主动探索问题,更能让学生加深对知识的认知。教师作为课堂的组织者,应该抓住课堂教学的时机,结合课堂教学目标和重难点,精心设计课堂追问。 相似文献
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追问是课堂教学中普遍运用的一种方式,它对于培养学生思维性品质、关注学生学习过程和方法有着重要意义.教学的有效性的实现,很大程度上依赖于有效课堂追问的顺利实施.而有效的课堂追问要把握追问的时机和追问的有效性.本文从这两个方面谈一些看法. 相似文献
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本文结合英语教学中的实例,从追问的时机、堂追问的策略要点,强调运用追问这一教学手段,营造教师、学效率,促进学生的语言思维发展。追问的方式、追问的有效性三个方面来分析教师课学生、文本多元互动的课堂教学氛围,提高课堂教 相似文献
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追问有两种重要的价值取向:①指向学生思维的深度:要求知其一,又能知其二;②指向学生思维的过程:要求学生知其然,又能知其所以然。由于追问的随机性和偶然性,要实现追问的价值,体现课堂教学的有效性,教师把握好追问的时机至关重要。 相似文献
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追问有两种重要的价值取向:一是指向学生思维的深度:要求知其一,又能知其二;二是指向学生思维的过程:要求学生知其然,又能知其所以然。由于追问的随机性和偶然性,要实现追问的价值,体现课堂教学的有效性,教师把握好追问的时机至关重要。如教学《解决问题的策略——替换》时,教师出示例 相似文献
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追问是英语阅读教学中常用的策略之一,是培养学生思维品质的重要手段。文章结合课堂教学实例,从追问的内容、追问的方式和追问的时机三个方面出发,深入探讨如何挖掘思维的深度、拓展思维的广度、提升思维的效度,以实现培养学生思维品质的目标,提高学生的阅读效率,促进学生英语核心素养的稳步发展。 相似文献
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吴华英 《学生之友(初中版)》2012,(2):46-46
追问是课堂教学的重要手段,也是一门精妙的教学艺术。在数学课堂教学中,教师要选择合适的时机、方式和问题进行必要和恰当的追问,来引导学生深入思考、积极思维、主动探究,以获得新知和提升能力。 相似文献
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追问是推动课堂进程、促进学生思考的常用教学手段。在小学数学教学中,追问不仅是教学的一种手段,更是教学的一种艺术。教师需要设计科学的问题、采用科学的追问方法、基于课堂生成进行追问、抓住合适时机进行追问,在有效的追问中提升学生的数学学科核心素养,提高课堂教学质量。 相似文献
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卫福山 《中学数学教学参考》2011,(1):40-41
追问不是一般的对话,而是对事物的深刻挖掘,是逼近事物本质的探究.就教学来说,追问就是围绕教学目标,设置一系列问题,将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合,巧妙穿插,进行由浅入深,由此及彼地提问,形成严密而有节奏的课堂教学流程.实践证明,追问必须适时,才能达到教学预期的效果.下面笔者就“初中数学课堂教学追问时机的把握”谈... 相似文献
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汪路霞 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(2):22-24
追问是课堂教学中一种常用的教学方式。准确把握追问的时机,对于引导学生深入地理解数学知识和方法。展开积极的思维活动,有着重要的意义。教师应注意在学生认知困惑处、课堂意外处、认识浅表处、自主探索处和知识延伸处巧妙追问,推进教学走向深入。 相似文献
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追问是课堂教学不可或缺的一种理答行为。它的价值在于能激发学生的学习内驱力、展现思维过程、提升教师的课堂智慧。数学课堂中的追问要凸显教师的教学机智,根据不同内容、不同情况找准时机巧妙追问:追问意外,问得"非预设知识生成";追问关联,问得"认知结构拓展";追问内涵,问得"错误认知修正";追问过程,问得"内隐规律外显"。 相似文献
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崔晓晓 《教学管理与教育研究》2024,(3):100-102
在小学数学课堂中,通过追问可以帮助学生深入透彻地理解和掌握数学理论,使学生产生更加清晰、更加完整、更加明确的解题思路。本文主要探讨如何在小学数学课程中应用追问,提出教师作为追问行为的发起者,应当明确追问对象、围绕核心问题发起连续追问、掌握追问时机等策略,以激活学生思维,提高知识运用能力,提升课堂教学效率。 相似文献