人文教育“体验”论

"活着"就得体验,体验才算"活着"。人文教育是教人如何"活得好"的教育。因此,体验对人文教育有着极其重要的价值。体验是具有本体意义的教育"方法",是与人的目的、价值合一的"方法",体验既是方法也是目的。为了区别于科学的"工具性方法",我们将体验称之为"本体性‘功夫’"。我们不仅要从方法论视域更要从本体论境界去整体理解体验。从本体论境界看,体验是人的存在方式,人文教育的过程是生命体验的过程,生命体验的过程是学生成为自己的过程;从方法论视域看,体验是人文教育的基本方法,人文教育的体验方式包括:诚敬、专注、参与、理解、反思。     

人文知识内化课堂教学之我见

人文教育的目的在于将人文知识内化为学生的人文素质。目前人文学科课堂教学中存在着忽视内化、不利于内化的问题。创造满足人文知识内化课堂教学的条件,在实践中必须做到:明确人文教师的职责,提高人文教师的素质;重视情感教学模式的运用,充分发挥情感教学在人文知识内化中的重要功能;强化学生主体对学习意义的认识,增强学生学习人文知识的主动性。     

Virtual Versus Classical Universities: Liberal Arts and Humanities

The ambiguities inherent in the development of virtual higher education are highlighted. In particular, the author notes that the least responsive fields of higher education so far as evolution towards increased virtual provision is concerned seem to be the humanities. There are several reasons for this situation, but what seems to be driving acceptance of virtual education in these fields is an indirect factor, the re-evaluation of pedagogy that the issues of virtual education are requiring. As humanists, too, come to see that education has been overly teacher oriented and less concerned with teaching students how to educate themselves, they may become increasingly receptive to virtual teaching and learning.     

课堂体验:故事与反思

以教育叙事的风格,叙述笔者在课堂体验改革实践中的三则故事,通过故事进行教育反思,提出课堂体验应遵循真实性、过程性和差异性原则。     

基于生态学视角的“一对一”网络班级管理的问题和策略

文章从信息生态学的视角研究"一对一"网络班级的管理,并结合课堂考察、文献调研、访谈等方法分析了"一对一"网络班管理的问题和策略:(1)内外合力,明确职责完善管理规章制度。(2)促进教师的专业化发展。(3)让学生参与管理,体现以学生为本的班级管理理念。(4)有效利用技术为班级管理服务。(5)对于"一对一"网络班级环境的管理建议强调:符合网络班特色的物理环境、线上线下和谐的人文环境、家校合作的社会环境。同时设计了指导学校开展有效班级管理的手册。这些网络班级管理的建议及手册的内容对于学校开展"一对一"数字化学习都有一定的指导和借鉴意义。     

虚拟课堂与教师的能动性研究

虚拟课堂是在互联网条件下采用实时性、交互性的多功能网上授课平台.虚拟课堂的出现必然会导致传统教育体系的进一步革新.虚拟课堂具有自身的特点和优越性,与现实课堂相比,在教学场所、学生来源、授课时间、互动方式等方面,存在巨大差异.然而,以网络技术为代表的虚拟课堂代表着现代教育生产力的发展方向.教师在虚拟课堂中的作用、地位不是被削弱,而是应该得到加强.教师的能动性体现在与学生的平等互动之中,使阅读、表达、讨论、交流、质疑、争辩、赞同、支持、查考、创作,成为虚拟课堂改变教师和学生日常学习生活的基本方式.虚拟课堂与现实课程的整合,不仅改变着学生的学习状态,也使教师的能动性地位得到不同形式的体现和发展.     

论人文社会科学视野下的课堂研究方法

在人文社会科学研究方法的探索历程中,主要经历了三种方法论,即功能主义的方法论、解释主义的方法论和结构主义的方法论。功能主义的方法论强调事物的客观性,通过事物的现象来研究其原因与效用,它把教学现象作为教学论的研究的对象,这样便形成了观察教学现象的方法与规则以及解释教学现象的方法与规则。解释主义的方法论注重事物现象背后的文化意义,它把教学活动看作是一项人文的、精神的活动,课堂教学中的知识获得、方法技能的掌握、情感态度与价值观的形成,这些现象背后的文化意义在于"学以成人",这样便形成了以"观察—访谈—描述—解释"为组合的"课堂志"方法与规则。结构主义的方法论试图调和功能主义的客观立场与解释主义的主观立场之间的矛盾,强调能动者与社会客体之间的二重性关系,它把教学活动理解为教师和学生能动者与教学资源及规则的互动所形成的二重性结构,这样便形成了透过主客体互动分析来洞察教学活动背后普遍的所谓教学二重性结构的方法与规则。课堂教学研究的方法与规则一方面受到普遍的人文社会科学研究方法与规则的制约和影响,另一方面又为普遍的人文社会科学的研究方法与规则贡献了具体学科的案例研究。     

云计算支持下的真实感3D虚拟网络教室开发研究

虚拟网络教室在增强在线教学的灵活性、可交互性等方面具有重要的作用,但传统虚拟网络教室以网络教学资源共享平台和以视音频为核心的在线网络教学平台为主,所创建的虚拟学习环境缺乏真实感、师生之间的交流与互动比较单一。根据云计算的特点和真实感虚拟学习情景构建的要求,利用开源云计算平台OpenStack和分布式虚拟现实开发了一种支持用户管理、真实感3D虚拟角色自动生成、在线课堂教学、在线答疑等的真实感3D虚拟网络教室,并研究其开发与实现过程,最后以《大学英语》在线课堂教学为例分析该3D虚拟网络教室的稳定性和可用性,实验证明该系统能够有效增强虚拟学习环境的真实性和交互性。     

数字人文视角下虚拟博物展示及其项目化应用

数字人文充分整合了数字科技和人文社会的要素,具备跨越学科和资源整合的知识特征,对当今各学科各领域发展都产生着深远的影响.通过数字人文的学理回顾可知,在基础教育阶段,虚拟博物展示不仅可能应用于项目化学习,而且还有助于创设学习情境使学习者获得创造性的问题解决.随着项目化学习的日益频繁和多样化,学习者需要以多样化的方式体验文...     

实践生活化课堂深化生活德育观

课堂教学是德育教育主阵地,把握教学环节,创设教育氛围,寻求德育教育有效途径,将德育生活理论与实践生活相结合,不断延伸和深化课堂教育生活化内涵,真正实现德育源于生活,回馈生活.     

Digital Immersive Virtual Environments and Instructional Computing

This article reviews theory and research relevant to the development of digital immersive virtual environment-based instructional computing systems. The review is organized within the context of a multidimensional model of social influence and interaction within virtual environments that models the interaction of four theoretical factors: theory of mind, communicative realism, behavioral systems level, and situational self-relevance. The ways in which social interactional processes in digital immersive virtual environments may be easily filtered and transformed in ways relevant to instructor–learner interactions are discussed. Relevant experimental investigations are reviewed that indicate their potential to increase the adaptivity of immersive virtual environment systems for learners and instructors.     

英美文学虚拟教学课堂的架构设计

文章从英美文学教与学的角度，在软件架构层面，设计了英美文学虚拟教学课堂的的分布式软件架构，架构中的模块采用分层软件架构风格进行设计。论述了基于Web的英美文学虚拟教学课堂的特点，并对照传统教学模式做了分析与比较，阐述了采用基于Web的英美文学虚拟教学课堂进行英美文学教学的意义和价值。     

The New Universities: The Humanities

The plans of the New Universities for the Humanities had little in common: indeed Warwick was distinguished by having no plan at all, only a very few general guidelines. The success of developments in the Humanities at Warwick and the other New Universities is adumbrated, and it is pointed out that this could not have been due to any prior blueprints. Rather, the open and liberal atmosphere of their foundation and the commitment to that attitude of their founding staff is claimed to be the explanation. While today the circumstances of their foundation could not be reproduced, in spite of present difficulties the distinctive and still vital spirit of the New Universities should be cherished.     

超越性:多维视角下的旅游本质

旅游本质是旅游活动本身固有的根本属性。近年来,学者们从不同的视角、不同的学科触及并深化对旅游本质的认识,学术界出现"泛本质论"倾向,这也遭到了部分学者的质疑。在多维视角的观照下,从事物产生的逻辑起点出发,旅游的本质应归纳为超越性。     

马克思主义视野中的教育主体论

传统教育主体观存在着二元思维、抽象思维、直观思维的共同思维特征.马克思主义的交往实践观认为,活动主体是在其交往实践关系中获得规定的,师生之间的交往关系是以教学活动为中介的特殊的交往实践关系.教育主体的规定具有实践性、交往性、相关性、发展性、差异性等特征.教育主体结构是师生在教学实践活动中形成的"教-教学活动-学生"的总体架构,即"主-主"结构.研究教育主体必须从两个层面来展开:一是内驱动力,即主体个体通过调动其内在的需要和潜能来提升自己的主体品质;二是外驱动力,即在"主一客一主"的交往结构中对教育主体发展的作用.     

虚拟课堂学习支架的类型及功能

学习支架是根据学习需要,为学生提供的一种临时性的支持框架,目的是帮助学生穿越最近发展区,获得进一步的发展和独立自主学习的能力.在以自主学习为主要方式的网络课程中,为学生提供学习支架具有重要意义,而实践中却恰恰忽视了学习支架的设计与应用,这是造成学习者在虚拟课堂学习中迷失方向、丧失学习兴趣、缺乏学习动力等问题的一个重要原因.本文在简要分析设计虚拟课堂学习支架的重要性基础上,以加涅的学习过程理论为依据,以虚拟课堂学习过程所发生的学习事件为线索,提出虚拟课堂学习支架的六种类型,并分析了每种类型的含义、功能以及表现形式,以期为虚拟课堂教学活动设计者和组织者提供一些参考.     

虚拟课堂的现实思考：关于个性化学习的几个策略

网络教学是一种新型的教学环境,需要学生运用各种学习方式开展个性化学习。本文提及的一些在传统教学中常用的学习手段,可能会对学生在网络教育中的学习提供帮助。