教师是"导演"吗

教师是“导演”,似乎是对教师是“演员”认识的超越,被认为体现了先进的教学观念。是的,长期以来,教师“包揽天下”一直是我们课堂教学的主流。而教学实践一再表明,课堂上教师“包揽天下”的做法,即便对以单纯掌握教材内容为目标的教学也是收效甚微的,因为这样做学生无法实现有效的记忆和有深度的思考,难于形成灵活地掌握知识和运用所学知识解决教材中所要求解决的问题(变式练习)的能力,无助于在评价学生的主要乃至唯一标准的考试中使之获得令人满意的成绩。于是多年来人们总试图摒弃课堂上教师的“演员”角色,提倡教师在课堂教学中努力地充…     

从"捉虫"效应与"喔"效应说开去——关于大学与中小学合作研究的理论分析

学校变革与教师发展往往需要外界力量的促动。大学教育研究者在协助教师作教学反思时,应当注重反思与重建的结合,促进观念与行动的联动。即不仅要协助教师反思教学行为,而且要剖析行为背后的思想观念;不仅协助教师重建教学观念,而且为教师重建教学行为提供具体的建议,使教师在新观念的指导下行动,在行动中检验新观念的有效性,在行为与观念的联动中实现自主发展。透过“捉虫”效应与“喔”效应这一独特视角,我们能够管窥“新基础教育”在大学与中小学合作研究中所构筑的独特的合作文化。     

对教师"日常生活"的批判与改造

一般而言,教师的“日常生活”[1]主要是指教师在学校教育中的基本生活方式和生活状况。教师个人的生活理念、生活哲学和生活态度,在很大程度上决定着教师的教育观念和教育行为。因此,教育要关注人的存在和发展问题,首先必须关注教师的“日常生活”。教育改革必须以改进和完善教师的日常教育生活为基点,改变当前“功能化”的日常生活方式和生活状态,还给他们以生命发展的主动权,回复他们本真丰富的教育生活状态。对教师的“日常生活”进行考察,有助于揭示教师潜在的教育思想和教育观念,进而规范教师的教育教学行为。一、当前教师“日常生活”…     

"对话式"英语教学

初中英语教学重视为学生的终身学习打下基础，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互动的课堂教学。而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。让学生掌握“乐学”的学习方法，对话式就是其中的一种重要方法。     

"一举四全"教学法的尝试

语文教师应转变教学观念，变“化整为零”为“审零为整”旨在重整体教学。如“死海不死”一文，教师设计10个问题，引导学生独立地整体地思考问题。     

高校"两课"教学的几点体会

通过分析目前高校“两课”的教学困境,提出解决问题的建议:提高“两课”教师素质;增强“两课”教学内容的时代感和针对性;“两课”教师要转变教学观念,改进教学方法和教学手段;加强“两课”的实践环节,改革“两课”的考核方式。     

数学教学"三要"

一要重视教育科研。苏霍姆林斯说过:凡是感到自己是一个研究者的教师,则是最有可能变成教育能手的。事实上,开展教育科研活动,撰写一定数量的论文,也是促进教师自我完善、提升教学水平的重要途径。以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的全面实施,则要求教师由“经验型”向“科研型”转化,努力成为“专家型”、“学者型”的教师。因此,教师应该在不断提高自身专业水平的同时,在教育科研上多下工夫。首先要学习现代教育理论,拓宽视野,树立现代教育观念;其次,联系教学实际选择科研课题,积极探索,从纷繁复杂的教育教学现象中发现问题,…     

如何提高"两课"教学的实效性

江泽民在中央思想政治工作会议上提出 :“面对新形势、新情况 ,思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上 ,必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面进行创新和改进 ,特别要在增强时代感 ,加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”高校“两课”教学作为思想政治教育的主渠道 ,应着力提高“两课”教学的实效性。笔者认为 ,应从转变观念入手 ,从六个方面着手 ,才能收到实效。一、转变教学观念 ,是提高教学实效性的前提要提高“两课”教学的时效性 ,从学校领导、教学管理干部到“两课”教师都要转变教育观念。首先 ,要转变部分领导以及某些“…     

澄清"教学假定"以"对话"促进教师发展

一、关于教学假定在学校中,教师通常拥有比较固定的且难以改变的信念,那些对教师来讲毫无疑问的观念却很有可能与事实相反。比如我们所采取的认为以学生为主体的教学却可能使学生感到强迫;我们认为大部分学生都对我们多样化的教学方法感兴趣,却可能是一厢情愿;一些工作时间长的教师会认为自己对于学生想学什么、什么方法最有效、控制课堂诸如此类有着完全的把握。这种种“先见”就是教师的教学假定。假定(assumption)是我们所持有的对于世界和自己的处境自以为正确的观念(beliefs)。教学假定则是教师所习惯和熟悉的且自以为正确的教学观念。…     

对农村学校克服"满堂灌"的拙见

翻阅新课程,“要培养学生综合能力”、“要充分培养和发展学生个性”、“要提高学生整体素质”等已共同构成了目前课堂教学的目的和任务。但笔者前段时间相继到部分农村学校搞观摩教学,看到不少教师仍没有转变教学观念,实施的仍是传统落后的“满堂灌”教学法,个别教师甚至还向我诉说“现在的《教师教学用书》没有过去的好用”的苦恼。这种现象在我们农村学校并不为少见,也着实让我们不得不为农村学校的教改前景感到担忧。“满堂灌”作为一种传统的教学模式,在我国的教育史上已不知延续了多少年。无数事实证明,实施“满堂灌”不仅禁锢着教师…     

"新课改"需要新教师

新课程改革要求中小学教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式,做到重塑自我、重构课堂、重建教学的新型教师。“新课改”需要新教师去完成,新教师需要新理念去武装,领会新理念,打造新教师。     

课改教学中应重视"双基"

在新课程改革教学中，学校管理、教师教学活动诸方面都有了突破性进展。一是教师的教学观念有了突破，由“教师为中心”向“教师为主导”发生了转变。教师由传统的知识传授转变为了学生学习的组织、促进、指导，同时正在逐步转变为教育教学的研究和引领。二是学生学习方式上的转变。由传统的死记硬背、机械理解、被动接受向自主合作、探究发现、活学活用方面转变。     

新课程理念下的"化学教学论"课程教学设计

更新教师观念,从教学目标、教学方法和教学手段以及评价方式等诸多方面入手设计“化学教学论”课程,形成独具特色的“化学教学论”课程的教学设计。     

"试点"评估后的冷静思考

“人才培养模式改革和开放教育试点”项目,经过六年多的艰苦探索,就总体而言,我以为“试点”的最重要成果有两点:把教学活动转移到了计算机网络平台上,教师由习惯于课堂教学转变为自如地通过电脑进行教学,学生由习惯于面对面听老师上课转变为通过计算机网络等多种媒体和途径获取学习资源,进行自主学习。这不仅是教与学方式的转变和跨越,而且是教育观念的转变和跨越。“试点”其实是一项教改实验,也就是以网络教学平台为支撑的远程教育教学实验。在“试点”的过程中,有一些主张、要求是缺乏科学根据的。关于“教师角色转变”。提出“教师角色…     

浅谈新课程中教师教学行为的"四个转化"

新课程要求教师提高素质,更新观念,转变角色,也要求教师的教学行为发生相应的变化。我结合自身的教学实践,就教师教学行为的“四个转化”谈些看法。一、教师如何对待师生关系1!尊重学生。在新课程中,教师应充分认识到学生是有独立人格的人,教师与学生是完全平等的。在教学过程中,教师要用商量的口气与学生交谈,如“谁想说说……“”谁愿意表达自己的意见”“、很高兴,我与某个同学的意见基本相似”等等。这些话虽然简单,但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。另外,教师应微笑进入课堂,教师的教学作风要民主。课堂上,教师要欢迎质疑、…     

变"教教材"为"用教材教"——自然课创新教育实践探索

刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材”，可 谓高屋建瓴。在新形势下，我们如何继承和发展这一理论 ?如何在“自然”向“科学课”改 革的转轨时期，在实践中解决这一问题，培养学生的创新精神和实践能力 ?笔者作为自然教 学一线教师以此为课题进行了专题理论研究和实践探索。 　　一、转变教学观念是变“教教材”为“用教材教”的前提 　　教师的教学要依据教材实施，即“源于教材”。但如果只是“照本宣科”，这样的 教学必然落伍。当前教学中存在的扼杀学生创造精神的种种表现，从反面证明了这一点。近…     

新课程呼唤教师从"束缚"中解脱出来

随着新课程改革的不断推行,教师的教学观念、教学方式、教学行为都有一定程度的改变,但要完全适应新课程仍有一定的距离,教师仍被种种因素束缚着,放不开手脚。一、从受教材的束缚中解脱出来,由教材的奴隶变成教材的主人,做到驾驭教材以往教师把课程和教科书之间画上等号,把教科书理解为教师教的材料,理解为只是知识的载体,因而,教师的大纲意识、教材意识、教参意识特别强。虽然常讲“脑中有纲”、“胸中有本”、“目中有人”、“手中有法”,但前两者起主导作用,后两者只是停留在口头上,没有很好的落实。虽然也常讲“备大纲”、“备教材”、…     

在小学数学教学中培养学生创新思维的策略

1、确定以“培养创新思维为核心”的课堂教学目标。(1)教师在确定课时教学目标时，要有培养创新思维的主导意识。教育观念支配着教师的教育行为，因此要在小学数学教学中进行创新教育，教师的教育观点必须转变：从“以知识为核心”的观念转变为“以培养创新思维为核心”的观念；从“以教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念；从“权威教学”的观念转变为“共同探索”的观念；从“传统模式”的观念转变为“开放性教学”的观念。教师有了培养创新思维的主导意识，就能自觉地围绕“培养创新思维”这个核心研究确定教学目标。     

论"以学生为中心"课堂教学中教师的任务

提高学生学习英语的积极性、改善教学效果，与转变教师的教学观念、改革教学方法有着密切关系，从“以学生为中心”教学理论出发，提出了实践“以学生为中心”教学方法的要领。     

"课程即研究假设"、"教师即行动研究者"——斯滕豪斯课程观之要义

斯朦豪斯的课程观视“课程即研究假设”、“课堂即实验室”、“教师即研究者”,倡导教师的课程行动研究,凸现了教师“专业主义”的理论取向,提出了课程设计的“过程模式”及相关的知识观、教师观、教学观和评价观,对我国正在推进的基础教育课程改革及教师教育观念的更新有重要的启示。